行動導向教學法在五年制高師英語寫作課堂教學運用探究

陳紅

摘 要： 英語寫作是評價學生綜合語言運用能力的重要手段之一，因此英語寫作教學在英語教學中的地位日益彰顯。然而，“寫”是學生學習英語中的一個難點：英語寫作能力的培養與提高不是一朝一夕就能實現的，它須由淺入深、由簡到繁、逐步提高。那么，如何運用行動導向教學法激發學生的靈感及興趣，并逐步對其思路的整理、素材的組織、結構的布局、遣詞造句等基本寫作技能進行培養，使其正確陳述事實、表達觀點、運用想象力進行信息交流，逐步養成規范的寫作習慣，值得每位教育者思考。

關鍵詞： 行動導向 英語寫作 課堂教學

行動導向型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制訂《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法，代表當今世界上的一種先進的職業教學理念，是世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。其目標是培養學生的綜合能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且腦、心、手共同參與學習，提高學生行為能力的一種教學法。將關鍵能力的培養始終滲透在教學過程中，通過“完整的行動模式”展開教學過程。其核心理念是追求行動過程與學習過程兩者的統一，倡導“通過行動來學習”和“為了行動而學習”。

運用行動導向教學法進行英語寫作課堂教學，其注重學生英語思維的發展，從而使寫作教學活動不再是簡單的教與學的關系，而是以促進學生語言認知和寫作能力的發展為行動導向的教學行為。那么，如何就教學現狀運用行動導向教學法構建高效英語寫作課堂？

一、高師學生英語寫作中存在的問題

（一）不能準確地調用大腦已存儲字詞信息。

通常來說，學生比較注重語言點的學習，對語言的信息注意不夠，所以很多的單詞，盡管他們知道其意，但不注意其詞性就很難將其正確地用在句子中。所以，雖然他們在大腦中儲存著一定量的詞匯、短語，但在寫作的時候卻不知如何著墨，往往只顧無意義地堆砌詞語，或由于片面追求華麗的詞匯和高級句型的使用，致使寫出的文章語無倫次，不能切題。

（二）不能靈活地進行句式的變化。

文章的內容雖然重要，但其形式也不可小視。不少學生作文謀篇布局句式過于單一、相近，而且通篇大都是主語、謂語、賓語、狀語的單一句式，復合句、非謂語動詞用得少，句式缺少變化，表述技巧單一，結構簡單，讀起來乏味、枯燥，“不出彩”。

（三）文章結構不夠清晰，邏輯性不強。

學生往往把語言知識放在首位，忽視了文章的篇章結構和段落發展，因此寫出來的東西往往是表達一定的意思、羅列一定的內容，而文章整體內容缺乏連貫性，想到哪里寫到哪里，邏輯性差。

（四）思維受到母語“負遷移”影響。

英語與漢語詞語搭配、句子表達、句法結構的用法、邏輯順序等都有一定的差別。然而，有的學生常常按漢語思維和習慣來表達英語，這就出現“中國式”英語（Chinglish）表達方式，不僅顯得語言很不地道，還會鬧出笑話。

（五）思路局限性大，信息量小。

如果要求學生寫一篇給材料作文，一般稍微有一定寫作基礎的學生基本問題不大，但如果要求寫一篇議論型或看圖作文，很多學生往往感到很難下筆，或重復寫幾句，話又或想到哪里寫到哪里，寫出的文章往往很難表意。

二、英語寫作教學中存在的問題

英語寫作教學常常是英語教學中相對薄弱的環節。這主要是因為教學任務重及時間緊等，使得部分教師采用的英語寫作教學方法較為單一：慣常的做法是先講解例句和范文，向學生介紹一些寫作技巧和方法，再讓學生機械地模仿，忽視了學生自主學習的重要性，學生在課堂上習慣于被動地接受知識，他們的想象力和學習的主動性不能被充分地挖掘出來。與此同時，由于教學方法單一，英語寫作課堂常常顯得枯燥，部分學生對寫作缺乏興趣，教學沒有取得預期的效果。

三、行動導向教學法在英語寫作教學中的作用及地位

（一）行動導向教學法是一種行之有效的英語教學方法。

行動導向教學法顛覆了英語寫作課堂“滿堂灌”的教學模式，轉向以“學生為中心”的教學模式。在實踐過程中，將行動導向教學法運用于英語寫作課堂，將學生頭腦中枯燥的寫作過程及不知如何來寫轉化為一種更適合學生學習的方式。在老師參與指導下，讓學生主動地積極探索學習，目的明確，思路清晰，有材料可寫，使學生逐漸喜歡英語寫作。

（二）行動導向教學法法讓學生在英語寫作課堂上目的更明確。

“行動導向教學法”的教學過程可分為信息收集、計劃、決策、執行、檢查、評估六個環節，它可以用學生是否按時、按質完成學習任務為依據評價教學效果的好壞。英語寫作課主題明確，這樣學習任務的明確性讓學習者的課堂學習變得具有針對性，更容易激發學生學習興趣及潛能。

（三）行動導向教學法在英語寫作教學中運用的效果。

1.培養了學生用英語進行思維的能力。

在英語寫作課上，常用的行動導向教學法之“大腦風暴”教學法可引導學生就某一話題自由發表意見，對其意見的正確性或準確性，教師不進行任何評價。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的信息，同時也讓學生用英語思維的方法。

2.培養了學生用英語獨立解決問題的能力。

在英語寫作課上，主要以主題任務的形式展開教學活動，導向明確，在活動過程中注重師生之間、生生之間的互動，從而有效地提高學生英語的自主學習能力，以及利用所學的英語獨立解決實際問題的能力。

3.培養了學生用英語進行合作學習的能力。

在英語寫作課上，教師通過一個個具體案例的討論和思考，誘發學生的潛能，每名學生都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中對不同題材文章有了一定的認識并提高了解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對話題的洞察力。

4.提高了學生對英語的綜合運用能力。

在英語寫作課上，用行動導向教學法引導學生，不僅可以激發學生的英語寫作興趣，培養學生自主學習的能力，而且可以通過合作形式的學習極大地激發學生對于英語聽、說、讀的興趣，使他們從排斥英語到主動參與，并快樂有效地學習，使得學生在特定的課堂學習中有效地提高英語語言綜合運用能力，進而為今后的學習及工作打下良好的基礎。

四、如何利用行動導向教學法構建高效英語寫作課堂

行動導向教學法注意發揮師生的主觀能動性、積極性和創造性，高度重視學生在教學活動中的主體作用，重視資源開發及生成過程的潛在教學功能，努力實現資源開發與教學活動的和諧與統一。

（一）行為導向教學法在英語寫作基礎教學中的運用。

學習英語的人都清楚：要寫好一篇文章，必須有一定的詞匯量。在平時教學過程中，只有不斷地進行詞匯積累，才能為英語寫作打下堅實的基礎。掌握一定的詞匯量是一項艱巨的任務，無論師生都應樹立新型觀念，積極樂觀地學習詞匯，輕松地積累詞匯，才能提高英語寫作能力。

1.激發學生學習詞匯的興趣和主觀能動性。

（1）要調動學生強烈的記憶欲望

記憶目標要明確。要記住某些單詞之前，就要懷著強烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價值。但是如何調動學生的記憶欲望，不同教師針對不同學生要把握住尺度。另外，教師所給的任務要適量，檢查要及時，并且要給予一定的獎懲。

（2）要幫助學生對詞匯的學習樹立自信心和成就感

現代教育心理學認為：一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關重要的作用。自信心是非智力因素中極為重要部分。一旦學生形成外語很困難的學習印象，那他就真的會感到學習吃力。但是如果他充分認識詞匯學習在英語寫作中的重要性，相信自己有語言才能和堅強的毅力，相信困難只是暫時的，那么就會逐漸掌握一定的學習方法，進而獲得成就感。

2.教授學生收集字母和字母組合的讀音規則巧記單詞。

單詞的讀音和拼寫之間有一定關聯，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中要注意音和形的統一與結合，讓學生（個人或小組）把一定的音同可能對應的形聯系起來，把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過大量操練，使學生在大腦中建立起一類詞的音、形模式聯系，進而達到會讀即會寫的目的。

3.模擬教學法幫助學生掌握單詞意義及用法。

模擬情景指的是模擬生活情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在模擬情景中教單詞、學單詞，彌補了孤立教學單詞易遺忘的缺陷，同時能培養學生靈活運用單詞的能力，及用英語交際的能力。

（二）行動導向教學法在英語寫作提升階段的運用。

1.多媒體呈現句型，為寫作打好基礎。

句型教學是英語寫作教學的重要組成部分，正確地把握句型教學是讓學生寫好英文作文的關鍵一步。例如：在教學一般過去時句型時，以校園生活題材，用多媒體出示學生某天生活情景：起身、做早操、上課、參加課外活動、上晚自習、上床睡覺，讓學生模擬情景說出自己的生活學習情況：“I used to...”然后替換其他時間進行練習，如：at six oclock，yesterday，the other day，last week/month等進行分組練習。待學生掌握了一般過去時的陳述句型后，引入否定句，再過渡到疑問句，給學生布置的課后作業是以校園生活和日常生活為題材的，讓學生反復練習，讓學生在模擬情境中掌握住基本句型，為寫好英語作文打好基礎。

2.明確聽說讀寫任務，提高英語寫作水平。

英語聽、說、讀、寫四種能力是相輔相成、相互促進的，聽說讀能力的提高必然能促進寫作能力的提高。在平時的英語教學中，一定要明確給予學生足量的聽說讀寫任務，要盡量創設出一個良好的英語環境以提高學生聽說能力。一方面教師要盡可能地用英語授課，同時開展豐富多彩的英語課外活動。另一方面，可以利用影視媒體經常刺激學生視聽感官，讓學生徜徉在英語海洋中，從而去領略、去體會、去使用英語，久而久之，學生就能使用正確而地道的英語進行溝通交流，進而提高英語寫作水平。

3.學生為主的說寫結合教學，樹立學生寫作的信心。

“說”能夠提高學生的英語寫作能力，“說”與“寫”結合教學過程中，一定要注重學習活動的創設、學習主體的參與、學習成功的愉悅感，讓不同學習水平學生都能滿足學習需求，帶動學生積極主動參與語言學習，調動學生的學習積極性。如：教師給予學生的任務是要其在上課前兩三分鐘內做daily report，就可明確要求“說”的內容必須是自己事先寫好的自己感興趣的東西，而且每個學生說之前，可以先自改或同學互改。這樣讓說不好的學生在說的時候更有信心。先寫后說目的在于以說促寫，以寫助說，讓不同水平的學生都能體驗到成就感，進而激發其說和寫的興趣，慢慢地提高其英語說寫的水平。

4.增加閱讀量，潛移默化提高寫作技巧。

閱讀能力和寫作能力是一對孿生兄弟，沒有豐富的知識儲備，就寫不出好的文章。增加閱讀是為了讓學生多接觸英語語言材料、多接受信息、活躍其思維、增長其智力，同時是為了培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量，進而促進英語寫作水平的提高。值得一提的是，教師提供的閱讀材料涉及范圍要廣，這樣才能不斷擴大學生的知識面，學生在不同的情境中逐漸學會分析、判斷、猜測、推理和領悟，從而適應各種題材的寫作，而英語水平低學生也可達到模仿目的。美國學者格雷夫斯說：“孩子們是通過學習榜樣（范文），親身實踐來學習寫作的。”模仿是初學者的捷徑，這也符合認知規律的。

五、結語

英語寫作課是一個有機的、統一的、能動的微觀生態系統，教師應堅持“以學生為中心”理念，把學生的頭腦當作一把需被點燃的火把，使之不斷地點燃思維的火花。同時根據不同學生的興趣、愛好和特長進行啟發式英語寫作教學，創設出和諧、自主、開放的語言課堂環境，才能構建出高效的英語寫作課堂，提高學生就業概率。

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