春風化雨，潤物無聲

徐麗?オ?

[摘要]隨著素質教育的深入，人文精神教育受到人們的廣泛關注。由于高中語文學科具有深刻的文化韻味。因此，在高中語文教學中，教師應該充分發揮語文學科的獨有優勢，將人文精神教育滲透到課堂教學的每一個環節中，這樣不僅能帶給學生文學知識，培養學生思辨能力，同時，也使得學生在優秀的語文文化中，受到熏陶與感染，從而形成健全的人格品質與健康的人生價值觀。

[關鍵詞]人文精神課堂教學高中語文文化熏陶

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360026

人文精神能夠帶給學生積極正面的影響，促使學生的思想道德素養與人格品質得到全面的提升。在高中時期，學生面臨著很大的高考壓力與負擔，同時學生對于事物的認知已經趨于成熟化，在課堂教學中，滲透人文精神教育，可以幫助學生正確地看待事物，形成良好的思辨能力，塑造健全的人格與人生價值觀，從而成為時代發展所需要的高素質人才。由于語文教材本身蘊含著豐富的人文素材，因此，將人文精神與高中語文課堂教學有機地結合，實現對學生精神與人性的培養，是非常有必要的。

一、轉變傳統教育理念，提升自身人文素養

在高中語文教學中，教師不僅僅是課堂教學活動的組織者，是語文知識的傳遞者，擔負著培養學生健全人格的重要使命，教師還是學生心靈的啟迪者，是學生學習的榜樣，教師的言行舉止、價值觀念都會直接影響著學生的人性與精神的發展。因此，作為語文教師，首先應該加強自身的文化素養與思想品質的修養，具備對學生實施人文精神教育與陶冶學生情操的能力；其次，教師應該改變自己傳統的教育理念，要根據學生的實際需求和學習狀況，科學合理地設計語文課堂教學活動，加強對學生的創新精神、實踐能力以及情感態度的培養，促使語文教學活動能充分地滲透人文精神，并能對學生產生積極、正面的影響，進而促進學生健康全面的發展。

二、豐富課堂教學模式，營造人文滲透氛圍

在高中語文教學中，不斷地探索與創新教學方式，豐富課堂教學模式，營造良好、和諧的人文滲透氛圍，有利于調動學生的學習熱情與積極性，使得學生能夠從被動地學，變為主動投入到教學活動中。教師可以結合教材內容，選擇相應的影片與視頻，在學生觀看后，引導學生對于視頻中的人物形象、社會背景進行深入的探討。教師可以圍繞教材中的文學經典作品，組織故事表演、主題講座、交流會、辯論賽或是演講比賽，培養學生的語言表達能力與思辨能力，同時加深學生對作品更深層次的理解，從而領悟作品中的人文精神蘊意。

如學習《祝福》一課時，教師可以組織學生就祥林嫂這個悲劇人物進行討論，我們應該用什么態度與眼光去看待？是漠視、嘲諷、挖苦還是同情？這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能加強對學生人文精神的滲透教育，對于學生的全面發展具有積極的促進作用。

三、挖掘課本人文意蘊，培養學生人文精神

高中語文教材包含古今中外的許多經典文學作品，其中蘊含著深刻且豐富的人文精神素材。因此，實際教學過程中，教師應該充分地挖掘課本中的人文意蘊，設計合理、有效的教學方案，引導學生體驗不同人物的人生，感受他們的喜怒哀樂，感悟生命的價值意義，讓學生在優秀的語文文化中受到熏陶與感染，從被動接受變為主動接受人文精神的滲透教育。

例如，《吶喊》中的魯迅為了拯救民族的靈魂，選擇棄醫從文；《荷花淀》中以水生嫂為代表的婦女們為了保護家鄉，毫無畏懼，拿起槍桿與日本鬼子戰斗，等等。這些充分體現了文中人物的愛國情懷，可以增強學生的民族意識與愛國精神。

例如，范仲淹《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，杜甫《茅屋為秋風所破歌》中的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”等，這些都能讓學生體會到作者憂國憂民的偉大情懷和崇高思想品質。

例如，朱自清的《荷塘月色》、矛盾的《白楊禮贊》等散文中，融合了意境美、文字美，引領學生感受大自然的美麗，可以提升學生的審美觀，通過借助景色的描寫抒發作者情感，有利于培養學生的思維想象力。

例如，朱德的《母親的回憶》、朱自清的《背影》等文章，能夠讓學生感受到作者對母親和父親深沉的愛，讓學生懂得要尊重與孝順自己的父母。

為此，教師在教學的過程中，應回歸課本，挖掘教材中所蘊含的深邃內容與偉大智慧，有意識地教育與滲透人文精神思想，這將有利于促進學生健全人格、健康個性、良好品質的形成，幫助學生積淀豐富的精神與人性的財富，同時能夠激發學生的思維想象能力與創新能力。

綜上所述，在高中語文教學中滲透人文精神，有利于提升學生的思想品行與道德素養，符合當前語文教學改革的要求。因此，高中語文教師應充分發揮語文教學優勢，讓人文精神的教育滲透到課堂教學中的每一個環節中，讓學生在潛移默化中受到感染和熏陶，從而真正地促進學生人文精神素養的提升。

（責任編輯韋淑紅）