小學課外閱讀引導略談

上官亮榮

開展有意義的課外閱讀活動，可以幫助學生擴大視野，豐富知識積累，促進思想品質和智力的發展。課外閱讀是課內閱讀的延伸與擴展，是語文教學不可缺少的一部分。課程標準對課外閱讀量是這樣界定的：第一學段“積累自己喜歡的成語和格言警句，課外閱讀總量不少于5萬字”，第二學段“養成習慣并且交流課外閱讀總量是不少于40萬字”，第三學段“擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。也就是說，在小學階段，這三個學段有一個基本閱讀量的要求。張志公先生說：“三分課內，七分課外。”葉圣陶先生也曾說：“得法于課內，得益于課外。”當前我們通過調查，發現學生不讀書課外書的主要原因是：看電視比讀課外書更有勁。學生做完作業就看電視，熱播的電視劇如數家珍，電視里的主題歌曲不教自會。小學生的課外讀物不多，而且缺乏必要的指導，課外閱讀狀況令人擔憂。怎樣才能完成課標所規定的課外閱讀量呢？教師在提高課內教學質量的同時，應同樣重視課外閱讀引導，教給學生閱讀常識，培養良好的自主學習習慣，掌握學法，會用學法。

一、培養經常看書報的習慣

1.好看書的習慣。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，又說“樂之不疲”。對于讀書來說，亦是如此。興趣乃是閱讀的能力，因此，我們通過多種途徑，培養學生的興趣。在教學中，我利用課前或課余時間向學生講詩、文、短篇佳作，或精彩片斷，講得繪聲繪色、惟妙惟肖，但又如蜻蜓點水，淺嘗即止，使學生聽了心馳神往，想一讀為快。為了提高學生的主觀能動性，發動學生辦“知識長廊”，利用黑板報由學生輪流定時登出格言、謎語、小事故、諷刺與幽默等。通過這些活動，有效地激發學生讀書的興趣，好看書的習慣慢慢就培養起來了。

2.看好書的習慣。課程標準談到要讓學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。其實好讀書就是培養學生的基本習慣，讓他喜歡讀書，并且把書讀好。還要讀好的書，這個層面上的意義是非常多的，大家要注意讀整本的書。還要鼓勵學生自主選擇閱讀材料，就是課文以外的所有的閱讀材料有很大一部分要靠學生自己選擇。一本好書拿在手，若不知該如何讀，就毫無作用可言。所以，讀書要讀好書，要讀思想健康的書。根據每個學生的愛好，指導學生如何讀書。如愛好科技的學生，可指導他們多讀些《十萬個為什么》這類的書；愛好童話的學生，指導他們多看些《格林童話選》一類的書等。總之，要根據各人的愛好，選擇不同的讀物，從而激發學生的讀書興趣，養成看好書的習慣。

3.養成博覽的習慣。多看書報，就能接受新知識，捕捉即時信息，豐富見聞，拓寬視野，陶冶情操，益于思想與寫作。因此，教師通過推薦優秀課外讀物，帶領學生領略精彩的“外面世界”，將大大激發學生讀書看報的興趣。我在倡導學生積極參與課外閱讀的過程中，引導學生回顧課文中的名人，如高爾基、魯迅、毛澤東等榜樣性人物小時候勤奮讀書的故事，帶領學生體味他們當時的讀書環境，激發學生的讀書熱望，刺激學生的讀書欲望，讓學生帶著堅定的理念在書海中遨游。此外，身邊的人、身邊的事也是激發學生讀書欲的好教材。我以課堂為主陣地，以課外活動為突破口，讓學生領悟到廣泛閱讀課外書籍能豐富知識，陶冶情操，提高鑒賞能力。在閱讀中豐富心靈世界，獲取精美食糧。

4.用好看書的方法。書選好了，還要有好的閱讀方法。教師在進行課外閱讀指導時要教給學生多種讀書方法，如讀記敘文，要弄清六要素，了解大意，欣賞好詞句，理解中心。讀說明文，要明白文章說明了什么事物、有什么特點，還要看文章是按什么順序、從哪些方面、用什么方法進行說明的。讀議論文要弄清文章的論點、論據是什么，弄清作者是如何論證的。在課外閱讀中，如持之以恒地訓練，學生就能掌握課外閱讀中的一般方法和步驟。學生掌握了讀書的方法，就能促使學生“好讀書”，養成良好的讀書習慣，提高學生的素質。

二、培養寫讀書筆記的習慣

寫讀書筆記是一種重要的學習方法，是學生必須掌握的讀寫基本功。要求寫好讀書筆記，其目的在于積累語言材料，加深對文章的理解，鞏固記憶。有了豐富的語言材料，才能活躍思維，為思維的開展與深入提供廣闊的背景，提高知識水平和智力水平，為寫好習作打好基礎。指導學生讀文章或書，通常采用的讀書筆記形式有：

1.標記式。閱讀時遇到生字、新詞、好句子，如果是自己的書，則可以字旁做記號，或圈或點或畫線。

2.批注式。在自己的讀物上，直接寫上簡單的感想、批語、疑問等。

3.摘錄式。摘錄書中優美詞句、精彩片斷。

4.提綱式。用簡單的語句或條舉形式編寫內容要點。

5.表格式。印制卡片，要求在閱讀中逐步填寫完整，主要內容有閱讀日期、題目或書名、題目或書名、作者、出版單位、體裁、主要內容、主要寫作特點等。

6.札記式。把心得、體會、評語、質疑等記下來。

7.簡析式。簡析是個好方法，它是介于編提綱和寫體會之間的一種過渡形式。簡析法要求學生按下面規定的項目填寫：第一項寫閱讀文章的題目或書名；第二項寫作者或出版社、文章大意、優美詞句、讀后感受。這種簡析可統一制印成如上面格式的卡片，簡單易行，頗受學生歡迎，有利于調動學生課外閱讀的積極性，發散學生思維，提高學生分析和理解文章的能力。

三、培養讀后提問的習慣

讀完一本書后，老師常常喜歡布置學生摘抄一些好詞佳句，或者是寫寫讀后感等。這方法并不是說不可以，但是如果每一本書都這樣做的話，容易讓學生覺得課外閱讀是一種負擔。事實上，我們讀完一本書主要是享受這本書帶給我們的樂趣。我們最重要的不是告訴學生閱讀是一種任務，其實閱讀是一種享受樂趣的過程。所以在指導課外閱讀時，讀完一本書后的指導，我自己常的辦法是：不讓學生摘抄好詞佳句，也很少讓他們寫讀后感（專指高年段的學生），但是讓他們讀完這本書之后至少提兩個問題。提問的能力其實是學生很欠缺的。一本書因為信息量太豐富，結構復雜，人物眾多，所以相對來說提問題不是很難。但是還要教會孩子提問的方法，這個非常重要，也是課外閱讀的策略。我常常讓學生至少在小紙條上提出兩個問題。寫兩個問題干什么？就是讓學生讀完這一本書，全班讀完這一本書以后，我們要有一些討論，就像上課一樣提一些問題，大家來聊一聊。聊書不必像課文的設計那樣嚴密那樣縝密，但是可以提出問題聊一聊書。聊書的過程其實就是進一步提高學生的興趣，也是增強他們閱讀能力的非常重要的環節。所以對于教師來講需要反復操練，不要害怕麻煩，其實這個并不難。

總之，引導學生進行健康、有益的課外閱讀非常必要。在課外閱讀指導中，教師要不失時機地發揮引路人的作用，堅持正面教育，教給科學的學習方法，幫助克服困難，提高讀書自覺性，讀好書，多讀書；要從嚴要求，重在訓練，逐步地養成良好的課外閱讀習慣。與此同時，教師要多讀書、多實踐，擴大自身的知識信息容量，以便更好地提高指導質量。