《春江花月夜》 賞析

薛娥

《春江花月夜》選自人教版《語文選修·中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“置身詩境，緣景明情”的“賞析示例”，是一篇自學賞析示范文本，因其長篇，且不易理解，故作例文重點賞析。本單元的核心內容是把握古典詩歌的意象，發(fā)揮想象，體會與品味古典詩歌的意境美。有了第一單元“以意逆志，知人論世”的學習及必修文本詩歌的積累，高二學生對意象、意境等已不再陌生，然而涉及想象與聯(lián)想，兼以文辭深奧、詩篇偏長，故學生在學習中尤其在意象的分析、意境的把握、意圖的理解方面均存在不同程度的問題，因此在講解上應偏重對特殊意象的認識。我依據(jù)學情進行了如下設計：

一、情境導入

月亮是一首懸掛在天空的詩，古往今來，人們遙望蒼穹，總會生發(fā)無盡的遐想。一段春江，一處風月，靜靜地躺在璀璨的詩河之中，一千多年過去了，它默默地等待我們的到來，等待我們的聆聽。今天我們就來聆聽被稱為“孤篇壓全唐”的唐代絕響——《春江花月夜》。

二、自主閱讀（PPT展示教學目標）

1.詩歌寫了幾種意象？作者著重寫的是什么？

全詩緊緊圍繞“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”五字布局謀篇，層層抒寫。

答案預設：以“月生——月照——月斜——月落”為外在線索，呈現(xiàn)出月下靜謐、朦朧、純凈、澄澈的優(yōu)美詩境。

2.（教師預設）學生自讀詩歌，就意境和整體情感方面，談談對這首詩的見解和感受（學生各抒己見）（教給學生快速閱讀的方法，并且找出關鍵詞句）。

三、交流探究

賞景：

1.請充分發(fā)揮想象力，用自己的話描述詩中寫景部分的意境，并體會特點及內蘊。

2.“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，是否可以將“生”改為“升”？

答案提示：“升”只是平常不過的自然景象，平淡無奇。

“生”：運用擬人手法，賦予明月與潮水以活潑的生命，極富動態(tài)美，意境雄渾闊大，是詩中的傳神之筆。

議理：

3.作者面對這么美好的景進行了怎樣的思考？

江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。

學生交流：宇宙無窮無盡與人生短暫無常形成對比，對生命進行積極的思考。

教師總結：個體生命雖有限，但一代一代連續(xù)起來，卻是無窮無盡的生命的延續(xù)。不像這明月，永遠只是一個樣子。詩人以群體生命的延續(xù)回答了這個令人類永遠感傷的宇宙命題。接著以明月有恨而江水無情將筆觸轉向男女的離愁別恨上。

抒情：

4.白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁——落月?lián)u情滿江樹

師：哪些句子是寫游子，哪些句子是寫思婦。（學生明確層次）

由眼前飄然而過的一片白云起興，用白云的“去悠悠”暗寓游子的離家遠游，從而巧妙地引出月下的人物。總寫游子思婦的離情，然后分寫思婦懷遠和游子離愁（學生交流賞析并評價）。

“此時相望不相聞，愿逐月華流照君”。

結語：盡管詩中流露出青春苦短的傷感和懷人思遠的淡淡哀愁，但哀而不傷，基調健康，筆調明朗，感情真切動人。

四、拓展提高

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（李白）

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

1.第一句景物描寫有何作用？

2.三四句在表達技巧上有什么特點？請簡要分析。

答案提示：（1）首句選取的景物是漂泊不定的楊花和叫聲凄婉哀愁的子規(guī)，暗含了因友人王昌齡左遷偏遠之地的憂傷之情。（2）運用了擬人修辭方法，將自己心中的愁思寄托給明月，滿含深情的明月照耀友人，一直陪伴他到偏遠的夜郎。這兩句表達了作者對友人的關切和思念。

尋找一個秋天的黃昏，或者夜晚，在安靜的教室，關上門窗，靜靜地上一節(jié)有詩意的課堂，這是我最初的想法，也是落實在實踐上的舉動。在我看來，這篇文章最主要的是意境，一種孤獨的意境，思古，思今，念人，念我，一切都充滿著幽冷，一切都充斥著冷寂，只要能理解“人生而孤獨并常伴孤獨”，能理解“人是孤獨的”就夠了。這是傷感的詩歌，是不發(fā)散的發(fā)散思考，得其三昧即可。因此，在設計這節(jié)課堂的時候，我持“充分備課，各取所需”的態(tài)度，把一切都分析出來，怎樣理解，能理解多少，都在于學生自己，這一方面需要學生在知識與情感上有初步的積累，另一方面也需要學生有主動思考的意識。

這是一節(jié)偏重內容而輕忽方法的課堂，學生可能在這一節(jié)課上理解張若虛和《春江花月夜》，并明白它為何是“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，但并不能掌握分析類似詩歌的方法。例如意象的尋找與分析，意境的組合及意義，情景的交融及其方式，——這也許還需要下一節(jié)課，但在我看來，這節(jié)課是值得的，最起碼達到我最初的設定，讓學生理解這首唐詩的精華并以此感悟這個世界。而在課后的學生反饋中，我也得到類似的提問：

（1）人既然生而孤獨并最終孤獨，我們何以要掙脫孤獨？

（2）“前不見古人，后不見來者”，活在當下的我們?yōu)楹我鞍倌暧嫛保?/p>

（3）若是細心體味，一切都是荒謬的，一切都是虛無的，“我思故我在”？

（4）我們是不是過于敏感？唐詩會不會使我們多愁善感、傷春悲秋？

類似的問題很多，雖然千奇百怪，但我還是覺得很欣慰，我覺得這一節(jié)課是成功的，至少學生學會了思考，或者說學會了思考，盡管，這種思考是低層次的、不成熟的，甚至是幼稚的，但這是一個很好的開端。一直以來，我覺得詩歌不只是背背，在需要的時候用來裝點門面，它是教我們思考的，是教我們做人的，孔子說“不學詩，無以言”，的確，詩歌是我們說話做事的基礎。

總之，這樣的課堂不一定節(jié)節(jié)課都有，但偶爾上一兩節(jié)還是可以的，必對學生有所裨益。