談高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展

高翃

摘 要： 教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)受到來自各方的關(guān)注。在高職院校中，教師專業(yè)發(fā)展更是隨著高職教育教學(xué)的改革而不斷推進(jìn)。本文將以教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和基本功能為出發(fā)點(diǎn)，論述高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑。

關(guān)鍵詞： 高職院校 英語教師 專業(yè)發(fā)展

近年來，將教師職業(yè)作為一種專業(yè)，已經(jīng)得到教育主管部門、各類學(xué)校和廣大教師的共同認(rèn)可。教師的專業(yè)發(fā)展成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量永葆活力的一個(gè)主要源泉，要使學(xué)生取得更大進(jìn)步，教師專業(yè)必須得到持續(xù)、高質(zhì)量的發(fā)展。

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的進(jìn)步，學(xué)校教育無論是在內(nèi)容上和要求上都有了翻天覆地的變化，尤其是對(duì)于高職院校而言。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，這對(duì)高職院校的教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。英語教育是高職院校一門必修的基礎(chǔ)教育課程，高職院校的英語教師專業(yè)發(fā)展決定了高職院校英語教育的改革和發(fā)展，它在很大程度上直接影響高職英語教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展程度的高低是高職英語課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞與否的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和基本功能

教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。教師的專業(yè)發(fā)展與從教時(shí)間有關(guān)，卻又不僅僅是時(shí)間的累積，更是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高、專業(yè)理想的逐漸明晰、專業(yè)自我的逐步形成。我們可以把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程，它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有活動(dòng)。

Day和Sachs提出，教師專業(yè)發(fā)展的基本功能包括三個(gè)方面：通過改善實(shí)踐促進(jìn)教育政策的推行；通過改進(jìn)教師表現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就；提升教學(xué)專業(yè)的身份與地位。

二、高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

富勒提出將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為：（1）教學(xué)前關(guān)注階段；（2）早期生存關(guān)注階段；（3）教學(xué)情境關(guān)注階段；（4）關(guān)注學(xué)生關(guān)注階段。伯林納將教師的專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段：（1）新手階段；（2）優(yōu)秀新手階段；（3）勝任階段；（4）能手階段；（5）專家階段。

無論是以什么為劃分依據(jù)，在發(fā)展過程中，教師的教育態(tài)度、價(jià)值觀、教學(xué)策略、教學(xué)能力等都在不斷發(fā)生著變化。對(duì)于從事高職院校英語教學(xué)工作的教師，其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來：

1.學(xué)科知識(shí)的不斷更新和健全

隨著人民生活水平的不斷提高和全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)變得更加明確，把英語作為一種交流工具，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語用能力是高職英語教育的明顯特征。隨著高職英語教育的進(jìn)一步探究和改革發(fā)現(xiàn)，用英語為自己所從事的專業(yè)服務(wù)，已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。因此，高職院校的英語課程呈現(xiàn)“職業(yè)化”、“行業(yè)化”的特點(diǎn)，過去的“基礎(chǔ)英語”只是作為英語課程的主要組成部分，不再獨(dú)霸天下，這給高職院校的英語教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。若轉(zhuǎn)型“行業(yè)英語”的教學(xué)，不僅要熟知相關(guān)行業(yè)的專業(yè)詞匯和常用句式、一般語法，還需要相關(guān)的行業(yè)知識(shí)及專業(yè)情況來指導(dǎo)英語教學(xué)的內(nèi)容。俗話說：隔行如隔山，這給高職英語教師帶來了一定的難度。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)的更新和掌握

當(dāng)今的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，信息化技術(shù)發(fā)展迅猛，知識(shí)的積累和更新達(dá)到了前所未有的階段。技術(shù)的發(fā)展改變了教師講授為主的傳統(tǒng)教育方式，我們的教學(xué)工具從黑板演變成多媒體，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具從一本教科書拓展到網(wǎng)絡(luò)課程。從粉筆到投影筆，從線下到線上，我們的教育方式已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化、全腦化。在這樣的背景下，英語教師在某一階段所掌握的技能已不能完全適應(yīng)工作的要求，這要求高職英語教師能夠跟上時(shí)代的步伐，熟練掌握信息科學(xué)新技術(shù)，充分發(fā)揮其作用，使之成為課堂的有效補(bǔ)充。

3.課堂組織能力和課堂管理能力的不斷成熟

課堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，是師生交流活動(dòng)的主要場(chǎng)所。教師不僅要掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，還必須具備一定的得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)能力，才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，保證教育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。在高職英語的課堂中，教師面臨著學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，對(duì)英語沒有自信心，不愿意與老師進(jìn)行交流和互動(dòng)；學(xué)生的英語水平存在兩極分化，不利于課堂的教學(xué)組織；學(xué)生沒有明確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性等問題。綜上所述，課堂組織能力和課堂管理能力對(duì)于高職英語教師而言尤為重要，如何組織課堂、管理課堂，在課堂中實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的能力，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，使教師的個(gè)人價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，是值得思考的問題。

三、高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.行政政策的支持和有關(guān)機(jī)制的保障

教師的專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)簡(jiǎn)單、自發(fā)的過程，它是個(gè)人因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，行政政策的支持對(duì)于教師潛能的發(fā)掘和提高非常重要。近年來，國(guó)家、省、市各級(jí)教育行政部門在經(jīng)費(fèi)和政策上予以傾斜，并且構(gòu)建了一系列的繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展起到了重要的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。

學(xué)校的政策、氛圍和風(fēng)氣同樣對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，來自于學(xué)校層面的支持非常必要。為了學(xué)校的利益和教師個(gè)人的發(fā)展，相關(guān)的學(xué)校管理部門要明確教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，根據(jù)教師的老、中、青不同層次、不同專業(yè)和不同發(fā)展水平來制定適合教師專業(yè)發(fā)展的課程。并且結(jié)合教師的實(shí)際工作，界定工作范疇，合理安排工作量和教學(xué)任務(wù)，避免繁重的任務(wù)壓制教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求。同時(shí)，應(yīng)該采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.終身學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)

所謂終身學(xué)習(xí)，是指為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。所謂反思學(xué)習(xí)，是指通過對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過程的反思來進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是對(duì)自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過程。終身學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)可以相互融合、相互促進(jìn)。

教師不能僅僅滿足于當(dāng)前所掌握的知識(shí)和技能。當(dāng)今世界，科技發(fā)展迅速、知識(shí)更新瞬息萬變，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也有了更高的起點(diǎn)和要求。一旦教師停止學(xué)習(xí)，就無法跟上時(shí)代的步伐，無法為課堂注入新的血液，不能夠滿足學(xué)生的要求。只有不停學(xué)習(xí)才能夠提升教師的知識(shí)和技能，提高教師的自信心，增加教師的個(gè)人魅力。

教學(xué)總是存在問題的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深入反思，只有通過反思，才能夠促進(jìn)教師更為主動(dòng)地改進(jìn)教學(xué)行為，更深刻地認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象，更加積極地更新教學(xué)觀念，更加冷靜地思考和總結(jié)。任何一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的情境都是復(fù)雜的、不確定的、動(dòng)態(tài)的，只有在教學(xué)實(shí)踐中反思，才能夠進(jìn)一步豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的判斷和控制能力。

3.以課題研究促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

課題研究是教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的生命線，是教師成長(zhǎng)成熟的表現(xiàn)，也是教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚徒處煶砷L(zhǎng)的必經(jīng)之路。布科海姆在《教師的研究》中提出：“教師擁有研究的機(jī)會(huì)。如果他們能夠抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，他們將不僅能有力地和迅速地推進(jìn)教學(xué)的技術(shù)，并且能使教師工作獲得生命力和尊嚴(yán)。”

在進(jìn)行課題研究的過程中，教師的狀態(tài)將從盲目接受向探索邁進(jìn)，自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，積極搜集有關(guān)教育教學(xué)改革和教育科研的信息，從而能夠不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，逐步完善教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。課題研究的過程，能夠促使教師站在更高層次上思考問題，提高運(yùn)用教育理論分析研究問題的實(shí)際能力，進(jìn)一步把握教學(xué)規(guī)律，并且通過研究教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)一步深化教師實(shí)踐知識(shí)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4.發(fā)揮校內(nèi)、校際和區(qū)域之間教師專業(yè)發(fā)展共同體的作用

常言道：人多力量大。個(gè)人的力量是渺小的，只有與團(tuán)隊(duì)一起奮斗，才更有前進(jìn)的動(dòng)力，更能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。教師專業(yè)發(fā)展共同體就是這樣的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，它通常由同一學(xué)科的教師組成，有著共同的發(fā)展目標(biāo)。他們來自于同一專業(yè)領(lǐng)域，授課內(nèi)容和授課對(duì)象具有相似性，在教學(xué)中會(huì)遇到相似的教學(xué)困難。作為教師專業(yè)共同體的成員在一起交流分享，協(xié)同合作，他們研究課程，研究如何組織課堂教學(xué)，研究如何提高和改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐，研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等。在團(tuán)隊(duì)的推動(dòng)下，個(gè)人能獲得更大的動(dòng)力去發(fā)展自我。因此，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中要充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展共同體的作用。

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