推進“整書閱讀”，落地“核心素養”

史曉龍

摘要：課外閱讀是學生進行自身的知識量擴展，豐富自身的學識的主要路徑之一。進行正確的課外閱讀方式，引導學生進行正確的課外閱讀訓練，能夠有效的培養學生的語文核心素養。文章當中探討了基于培養高中生語文核心素養的背景之下，進行課外閱讀教學訓練的方法，從而擴大學生的知識量，促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養；課外閱讀；教學；訓練方法

中圖分類號：U287 文獻標識碼：A 文章編號：2095-3178（2018）20-0392-01

引言

語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。《高中語文課程標準》把“語文核心素養”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。結合起來，也就是說，語文學科核心素養就是語言、文字、思想綜合起來的一種素養。其中語言文字對于語文核心素養的培養起著至關重要的作用。其中課外閱讀的方式能夠幫助學生更快的進行語言文字的訓練，增強學生的語文核心素養。

1 激發興趣，讓學生愛上閱讀

激發起學生的興趣，能夠使學生對于閱讀的熱情瞬間爆發，從而能夠讓學生主動的去閱讀，習慣性的去閱讀，最后使學生愛上閱讀。激發閱讀興趣可以從兩方向著手，一是讓學生確定自身的目的，二是建立閱讀任務。閱讀目的的確定與學習任務的建立都能夠幫助學生堅定自己的學習動機，激發學生的閱讀興趣，從而使學生愛上進行閱讀。在促使學生進行課外閱讀當中，教師要讓學生了解學生自己的目標，從而激發學生閱讀的興趣，讓學生積極主動的去進行閱讀。

都說興趣是最好的老師，如果學生對閱讀的興趣不足，就會產生厭惡心理。在閱讀中教師應調動一切資源使學生對于閱讀產生興趣。在興趣的引發過程中，可以在其中添加不同書籍上的趣味故事，或者是一些日常生活的片段文章，讓學生將課外閱讀當成是一種進行課外的游戲，從而讓學生將閱讀當成是一種日常。同時教師還可以根據班級中學生的進度，為學生推薦適合于學生自行進行課外閱讀的材料。而且現今多媒體的教學方式已經普及，學校的教師可以借助多媒體的形式進行教學。多媒體還可以制作PPT、小視頻、Flash動畫等，而且網上的素材多種多樣，教師可以在其中選取較為合適的素材，編輯到自己制作的文件當中，使學生在快樂觀看的同時記憶數學知識。教師可以使用多媒為學生制作試讀篇章，將適合于學生閱讀的課外書籍或者是其中的部分故事情節、有趣的篇章等制作成PPT或者是找到相應的音頻文件，從而使學生產生對于課外讀物的興趣，加強學生對于課外閱讀的熱情，從而使學生愛上課外閱讀，進一步培養起自身的語文語言文字的素養。

2 設置閱讀任務

課外閱讀當中，有很多學生不想面對枯燥的閱讀材料，即使閱讀的書籍都十分有趣，但是學生還是對于其有一定的抗拒。在這時可以使用任務教學方，將課外閱讀當成是一種課外的任務教學，給學生布置學習任務，強迫學生進行課外閱讀。任務越容易，愿意參與進來的學生數目就越多。當較容易的任務完成后，教師可適當增加難度，讓學生“跳一跳”就能夠成功，讓學生體會到學習的樂趣。想要達到良好的任務型閱讀的效果，教師就得實現將任務的難度、任務的層次設計好，在學生進行課外閱讀的過程中，知道學生掌握閱讀方法，使學生循序漸進，從而讓盡可能多的學生參與進來，在教師的引導下，一步步完成課外閱讀的目標。隨著學生由易到難的認知過程，他們對所布置任務的分析能力、思維能力都會得到提高。在教師的引導下，學生一步步的完成任務，由易到難，感覺到問題的坡度較小，容易接受和完成。在進行課外閱讀的過程中，學生在潛移默化之中便在學習著所讀書籍當中的遣詞用句，從而加強自身的語文功底，增強自身的語文素養。

3 課外閱讀項目化

高中語文的常規性的作業包括形形色色的練習冊、抄寫、閱讀等，但是學生在數據巨大的習題的掩蓋之下，對于閱讀的時間便安排稀少，若教師能夠將語文的教學任務延伸到課外，不僅能夠提高學生的綜合能力，還可以讓他們體會學以致用的快樂。教師可將一些課外作業經過加工，改造成一些項目，讓學生易于接受。這類作業側重于知識在實際中的應用，挖掘學生的綜合能力，培養學生的創造力與實踐能力。“項目”指通過某一問題，將若干個學習任務或者交際任務貫徹運用。如，在中學的閱讀中可設計成項目的活動有，將故事當中的人物做成卡片，來進行故事主要情節的演繹；進行課外閱讀感想發言班會；讀一本好書，了解一個故事等多個活動，同時還可以根據教學進度的不斷加快，選擇一些與學校課文內容相關的課外閱讀，通過做“項目”，學生不僅對課內的知識進行了鞏固與強化，也擴展了自身的閱讀量，打開了眼界，不僅激發了學生的閱讀熱情，還為學生提供了展現特長的機會，從而促進了學生的全面發展。

4 突出實效性，促成學生的閱讀積累和感悟

學生的課外閱讀是一個文化積淀、能力提高和人格發展的過程。聚沙成塔，集腋成裘，知識只有不斷積累才能成為學問；人格和能力只有在生活素材和語言素材的不斷感悟中才能發展。因此，在課外閱讀中，要特別向學生強調“不動筆墨不讀書”，認真做好閱讀的積累和感悟。

一是指導寫好讀書筆記。學期初，鑒于學生不會或不愿做閱讀筆記，在閱讀課指導上，教給學生做讀書筆記的方法。讀書筆記可以不拘一格：或分類摘錄，或綜合分析評價；有時可以摘錄句子或部分章節，有時可以概括大意；有時可以對文章內容加以評點，也可以記錄感想和體會。讀書筆記或卡片寫得多了，就可以編目錄，分類，再進行綜合比照。

二是引導學生“每讀必寫，讀寫結合”。在閱讀過程中，特別是課內的自由閱讀課，引導學生針對所讀文章的某一方面，聯系自己的經驗、感情進行思考，或評論，或分析，或感悟，或議或敘，當堂寫成完整的小段，以讀促寫，以寫促讀，促成學生語文素養的發展和提高。

三是多組織班內學生進行感悟交流。在閱讀進行到一定階段內，學生必然積累了一定的知識和體會，這時就需要讓學生把自己的感受傾吐出來，暢談讀書的收獲和遇到的困難，教師也可以借此時機了解閱讀的效果，指導閱讀的方法。

參考文獻

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