生成型語文課堂建構策略探微

馬李

【摘 要】

隨著新課程不斷改革，生成型語文課堂越來越受到教育工作者重視，在課堂教學中使用率比較高，效果也十分明顯。在生成型語文課堂中，學生充滿自信，心情快樂而愉悅，學習效率高。

【關鍵詞】

生成型 語文課堂 建構策略 探微

學生的思維形式是千變萬化的動態(tài)過程，而高效的課堂教學一定是以學生的思維為主體及時生成而構建的，因此以生為本的生成型語文課堂才是理想的高效課堂。生成型語文課堂不僅能夠及時的引導學生們的思維，還能夠促使教學內容完美的契合學生們思維，從而建構高效語文課堂。下面筆者將結合引導質疑、深度探究以及拓展延伸等三個方面談一談如何構建生成型語文課堂。

一、引導質疑，激活思維

質疑是學習探究的源泉和動力，學生只有對所學知識存在疑惑才會主動思考并尋求答案，從而才能在尋求答案的過程中激活思維并對知識掌握的更加熟練。因此，在實際教學中教師應當在課堂上巧妙的利用學生對知識的疑惑生成主動的課堂教學，并且引導學生們積極的發(fā)散思維去解答自己的疑問，解決問題，從而構建生成動態(tài)的高效課堂。

比如，我在為學生們講解高中語文中《師說》這一課時，我根據原先做成的教案為學生們講解古文的內容和釋義，并將“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之”中的“聞”翻譯為“知道”的意思，但是對于我這樣的解釋有學生表示不能夠認同。因此，我要求學生說出自己的觀點，該學生表示：既然是生乎吾前，那就表示他接受教育也在我之前，那這里的“聞”也可以翻譯為“接觸學問的時間”的意思。根據學生的回答，我要求學生們展開討論，并在討論之后闡述自己的觀點。學生們激烈的討論完后有一小部分人都認為前面同學說的非常合理，也有大部分同學覺得“聞”就是“知道”的意思，于是我找出一位同學來闡述自己的觀點。該學生表示：前面提到“生乎吾前”或許可以將“聞”理解為“接觸知識的時間”，生乎吾后呢？顯然這樣的解釋是說不通的，并且隨后的“夫庸知其年之先后生于吾乎”也驗證了這一點。該學生說完以后，學生們紛紛表示豁然開朗。

由此可見，利用學生對知識的疑惑進行課堂教學，不僅能夠有效的提升學生們的課堂參與力，調動學生的主動性，還能促使在探索的過程中更好的激活思維并發(fā)散思維，更好的培養(yǎng)學生們的思維能動性，從而更牢固的掌握自己的所學知識。

二、深度探究，鼓勵創(chuàng)新

創(chuàng)新是所有發(fā)展的前提，有創(chuàng)新才有新知。因此在實際教學中教師應當尊重每一位學生的觀點和創(chuàng)新思維，做到激發(fā)學生的創(chuàng)新動力并保護學生的創(chuàng)新欲望。而激發(fā)學生創(chuàng)新最有效的途徑就是引導學生們對知識進行深度探究，從而在探究的過程中觸發(fā)靈感，激活學生的創(chuàng)新思維，以此生成創(chuàng)新型高效課堂。

比如，我在為學生們講解高中語文中《項脊軒志》這一課時，首先引導學生們對文章內容進行了學習。學習了文章以后，學生們對文中“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”有所異議，因此我引導學生們大膽的發(fā)表了自己的理解。有的同學認為這句話是表達了作者對自己兄弟、親人的懷念，并借助于雞犬的態(tài)度來烘托自己的情感；也有同學認為這句話是作者對人性的窺探，認為兄弟分家后就連親情都不復存在。聽了學生們各種各樣的理解之后，我并沒有直接給出學生們準確的答案，而是要求學生們自己查閱相關的資料，結合作者的寫作背景去了解作者真正的寫作意境。而學生們經過一番了解之后，對這篇文章認識更加深刻了。

由此可見，通過引導學生們進行深度探究的學習，不僅能夠有效的提高學生學習的積極性，還能保護學生的認知，更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使得學生們能夠在生活、學習等各方面持有自己獨到的觀點和看法，并能夠做到積極發(fā)言，提高創(chuàng)新能力。

三、拓展延伸，拓寬視野

學習的最終目的并不是為了使學生們牢固的掌握課本上的知識，而是借助于課本上理論知識的力量去豐富自己的閱歷，從而使得學生們在各個方面靈活的運用自己所學的知識解決各類問題，或借助于文學的力量去提高自己的自身素養(yǎng)。因此，在語文教學中，教師要利用一些課外知識為學生拓展延伸，從而拓寬學生們的視野，增長學生的見識，從而完善對人才的培養(yǎng)任務。

比如，我在為學生們講解高中語文中《廉頗藺相如列傳》這一課時，如果僅僅根據課本內容引導學生來了解藺相如這個人顯然可信度是較低的。因此，為了引導學生們更深刻的了解和學習廉頗、藺相如的品行和智慧，我不僅為學生們講解了課本內容，還為學生們拓展了許多課外知識幫助學生們加深了解，并開拓視野。首先，我引導學生們就文章中提高的完璧歸趙、澠池之會等兩個事件引導學生們了解藺相如的智慧與膽魄。然后，我引導學生們對文中第三個故事“負荊請罪”進行了學習，并以此讓學生們認識到廉頗的耿直忠厚以及藺相如的寬大胸襟。學生了解了文章后，我又引領學生們學習了繆賢、司馬遷、劉向等人對藺相如的評價，并借助這些歷史評價來加深對此人的認識。

可見，拓展延伸的教學極大的調動了學生們的興趣，并使得學生在了解課外知識的同時更好的聯系結合自己的課內知識，使得兩者相輔相成提高學生的學習效率，有效的提高了課堂教學效率，師生共同構建生成型高效課堂。

總而言之，課堂教學是學生們對于未知的探索和發(fā)現，而采用巧妙的方法開展生成型課堂教學不僅能夠更好地引導學生開拓思維，還能有效的調動學生語文知識的學習興趣，促使學生能夠主動的參與課堂教學，整體提高課堂教學效率。

【參考文獻】

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【2】陳國文.淺談提高語文課堂教學效率的策略與方法【J】.科學大眾（科學教育），2013（06）endprint