教源于學(xué)

吳海燕

記得在一次培訓(xùn)中，一個(gè)講課專家犀利地指出受培訓(xùn)者的通病：聽課時(shí)思想火花不斷閃現(xiàn)，熱血沸騰，下了課聊聊天、喝喝水，火花熄滅，最終帶著一堆火花的遺跡回到學(xué)校，一切歸于舊軌道。這或許就是培訓(xùn)雖多卻見效奇慢的原因之一吧。

今天聆聽錢理群教授講中學(xué)魯迅作品教學(xué)，其中他談到，要讓魯迅作品吸引學(xué)生的關(guān)鍵所在就是：“要找到魯迅生命和學(xué)生生命的契合點(diǎn)、連接點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生與魯迅作品的精神通道。”我由此想到了培訓(xùn)，如果能夠找到專家指導(dǎo)與“我”的教學(xué)實(shí)踐的契合點(diǎn)、連接點(diǎn)，構(gòu)建“我”與專家引領(lǐng)的通道，是不是我們就能夠真正做到將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐、指導(dǎo)于實(shí)踐進(jìn)而達(dá)到完善實(shí)踐的理想境界呢？

學(xué)習(xí)錢教授在中學(xué)教魯迅的做法，我首先分析“我”的教學(xué)實(shí)踐：目前最困惑、最迫切需要解決的是什么？“基于學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)教”是我贊成力推的教研思想，可是“學(xué)生的學(xué)”到底指什么？如何來設(shè)計(jì)“教”？這些問題在很多老師心中是模糊的。那么就讓我結(jié)合我的教學(xué)感悟，來做一下這方面的梳理吧。

“學(xué)生的學(xué)”就是學(xué)情，從學(xué)情的角度說，可以分為以下四個(gè)方面——學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、閱讀習(xí)慣、情感需求和成長需求，由此可以確立“教”的設(shè)計(jì)思想。

一、語文教學(xué)要體現(xiàn)梯度設(shè)計(jì)

基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，語文教學(xué)要體現(xiàn)梯度設(shè)計(jì)。溫儒敏教授指出，由于種種原因，目前的高中語文教學(xué)忽視梯度，導(dǎo)致了單元之間缺乏語文學(xué)習(xí)的邏輯遞進(jìn)關(guān)系、高一就進(jìn)行高考備考等怪現(xiàn)象。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上看，如果所學(xué)知識(shí)不能體現(xiàn)循序漸進(jìn)的層進(jìn)關(guān)系，早學(xué)和晚學(xué)，甚至學(xué)與不學(xué)都關(guān)系不大的話，那么學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的弱化，這也是目前我們很多學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性不高的重要原因之一。基于此，溫教授提出以課標(biāo)為依據(jù)、重新整合教材的建議。教師們可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，對(duì)現(xiàn)有教材作必要調(diào)整，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合自己所在學(xué)校及學(xué)生情況，對(duì)教材單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來安排語文學(xué)習(xí)的某些基本要素，盡量回到語文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的框架上來安排課程。

二、課堂上要注重學(xué)生的自主體驗(yàn)

基于學(xué)生的閱讀習(xí)慣，課堂上要多一些學(xué)生自主體驗(yàn)、涵泳體悟的時(shí)間。高中生的閱讀習(xí)慣是什么？在新課程開始之前，我們的高中課堂上大多采取的是學(xué)生的默讀方式，而新課程開始之后，課堂上開始追求學(xué)生的主體性，課堂上讀書聲多了，討論聲多了，看上去熱鬧了，可是過多的朗讀和討論真的適合高中生的閱讀習(xí)慣嗎？我曾經(jīng)做過一個(gè)調(diào)查，班上有2/3的學(xué)生明確表示不喜歡所有的課文都大聲朗讀尤其是齊讀，他們說真正的思考往往是在自我默讀體驗(yàn)時(shí)發(fā)生的；而又有一半的學(xué)生表示討論流于了形式化，華而不實(shí)。溫教授指出：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文能力的綜合培育，理解、感覺、體驗(yàn)、察悟，包括語感，主要靠在大量閱讀中去逐步習(xí)得，這就是“涵泳”。浸潤式習(xí)得是語文閱讀教學(xué)的最佳境界。集體朗誦有必要，但不能取代個(gè)人的默讀，更不能取代個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與個(gè)性化閱讀。

三、課堂上要尋找“文”與“心”的契合點(diǎn)

基于學(xué)生的情感需求，課堂上要善于尋找學(xué)生學(xué)習(xí)語文文本的契合點(diǎn)。從初中到高中，幾乎所有的學(xué)生都害怕甚至討厭魯迅的文章，可是當(dāng)聽到或讀到一些言辭犀利、針砭時(shí)弊的文章時(shí)，他們一樣會(huì)激動(dòng)會(huì)興奮。并非我們的學(xué)生情感冷漠、思想膚淺，而是我們的語文教學(xué)出了問題。錢教授因此提出了尋找契合點(diǎn)的建議：找到魯迅生命和學(xué)生生命的契合點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生與魯迅作品的精神通道；尋找“文”與“心”的契合點(diǎn)，用語文的方式學(xué)習(xí)魯迅。或許魯迅的時(shí)代距離學(xué)生是遠(yuǎn)的，但魯迅生命中的堅(jiān)守與摒棄、魯迅文章中的人性與民族精神，時(shí)至今日依然有其恒久的生命力，這是今天的學(xué)生們?cè)谄渖鼩v程中不可回避的。語文的課堂就是要以語文的方式，尋找最切合學(xué)生情感需求的契合點(diǎn)，來達(dá)成學(xué)習(xí)的最佳效果。這不僅僅是學(xué)習(xí)魯迅作品要關(guān)注的。蘇教版魯迅的《拿來主義》以后在授課時(shí)我們就應(yīng)該遵循這些。

四、語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的語文生活

基于學(xué)生的成長需求，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的語文生活。高中是人生中的一個(gè)重要階段，其目的不僅僅是為了考上大學(xué)，更重要的是要健康地面向社會(huì)，面向未來。所有的專家學(xué)者都在強(qiáng)調(diào)新課程“以人為本”的教學(xué)理念，所有的語文界專家都在強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，提升其審美能力、實(shí)踐能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。一個(gè)有責(zé)任心、有使命感的語文教師必定是著眼于學(xué)生一生的健康成長來面對(duì)教育，這就不僅要關(guān)注課堂上學(xué)了什么知識(shí)，更要關(guān)注養(yǎng)成了怎樣的閱讀習(xí)慣，發(fā)展了怎樣的情感，關(guān)注學(xué)生的課外語文生活。把閱讀當(dāng)做一種基本的生活方式來培育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的讀書習(xí)慣，為學(xué)生的一生打底子。語文教學(xué)不能太功利，一味功利的教學(xué)不僅會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)語文的興趣，更可怕的是會(huì)導(dǎo)致情感的冷漠、思想的蒼白。

教源于學(xué)，基于學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)教，是對(duì)學(xué)情的研究與尊重，是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的探索，這樣的“教學(xué)”才是科學(xué)的，是具有持久的效力的。endprint