高等職業“校企合作”教育模式探討

萬應玲（甘肅建筑職業技術學院，甘肅 蘭州 730050）

高等職業“校企合作”教育模式探討

萬應玲（甘肅建筑職業技術學院，甘肅 蘭州 730050）

本文分析了校企合作的基本特點，簡述了國外成功的校企合作教育模式。針對國內現在主要采取校企合作的四種形式：“工學交替式”、 “訂單式”、 “頂崗實習式”、“ 產學研結合式”的利與弊進行了分析，提出了校企合作教育模式可以從建立“校企合作”國家及地方政府科研計劃，完善相關法律法規、高職院校自身加強對校企合作的管理以及加強建設“雙師型”教師隊伍三方面來加以保障和提高。

校企合作；教育模式；對策及建議

從《國家教育中長期改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《教育規劃綱要》中的思想可以得出，高職教育應建立以“政、校、企”聯動的校企合作教育模式。加強校企合作教育模式將成為以后高職教育的發展重要方向。

1 校企合作的基本特點

校企合作內涵是兩種不同資源的有機結合，利用各自資源的優勢互補，培養企業所需要的職業素質和技術技能型人才教育模式。徐建平[1]提出校企合作教育模式是保證高職教育特色和質量的不可缺少的要素，有了行業、企業的支持和參與，學生可以得到真實的實踐環境，技能培養就有了可靠保障；陶紅林[2]提出校企合作對培養學生的責任意識和義務感具有極其重要的作用，同時有助于學生自學能力的提高。匡維[3]則認為高等職業技術教育校企合作是在政府的主導之下、學校和企業的一種博弈，應該是一種互惠互助的良好局面。校企合作教育模式的獨特性，在以下四個方面得以體現[4]。

1.1 育人主體和環境呈現“雙元性”

校企合作培養模式是由學校和企業聯合培養人才，根據企業和行業的發展需求，學校組織教學和安排實訓，企業組織學生崗位培訓。校企合作培養模式學生擁有學校和企業兩個不同的教育資源和環境，學生可以把課堂傳授的理論知識與企業實際實踐有機結合起來，直接獲得實踐能力。為將來順利進入工作崗位打下堅實基礎。

1.2 學生實踐情景更加真實性

校內的實踐訓練雖然安排了一些，但是由于場地及缺乏完整產品產業鏈的生產過程，因此系統性實踐訓練相對較少；而校企合作教育模式學生以一個員工身份進行完整產品的實習實訓。企業對學生有明確要求和責任，學生在企業產品的生產過程中不斷學習、鍛煉和提高，在較短時間內可順利上崗。學生在為用人單位創造效益同時也可以獲得一定的報酬，這樣既保證了實踐的效果也增強了學生的實踐積極性。

1.3 “雙師型”教師隊伍培養的保障性

在校企合作教育模式下，教師可以到企業掛職鍛煉，可以更加熟悉地方與行業的需求，增強教師工作和社會實踐能力。利用自身的理論知識和現場要解決的實際問題不斷深入結合，大大提高了其學術水平和解決實際問題的能力。另外，可以將企業經驗豐富的專業技術人員加以引進，作為學校“雙師型”教師隊伍的補充，這樣可以使學校雙師型教師隊伍得到很好的保障。

1.4 人才通道的直接性

校企合作教育模式下的學生，由于根據企業的要求組織教學和參加頂崗實習，相對于企業的工作情況和產品的生產過程有了一定的實踐積累，進入企業后可以快速頂崗，可以為用人單位很快創造效益，同時用人單位也是學校育人的主體，對學生的學習和頂崗實習情況比較了解，這樣可以根據每位學生的特長進行相應崗位的設置，不僅提高了學生的就業率，而且實現了企業需求與人才培養之間真正的“零距離”頂崗。

2 “校企合作” 國外典型成功案例

國外成功的高職教育模式，基本都是從“政、校、企”三個方面來聯合促進高職教育。政府高度重視，在高職教育校企合作教育模式上給予資金、政策和法制支持，并設有專門的教育管理機構，負責對校企合作的實施進行日常管理，確保校企合作扎實穩步進行。

2.1 德國“雙元制”

德國的高等職業學校開始采用“雙元制”于20世紀80年代，學校和企業組成“雙元制”主體。在“雙元制”整個實施過程中，政府擔當了宏觀主導和搭建服務平臺的角色。通過雙元主體，把學校傳授的職業相關的理論知識與企業進行職業技能方面的培訓深入聯系在一起。保證了“工”中有學，“學”中有工，形成了校企合作，互利雙贏的良性協作機制。

2.2 新加坡“教學工廠”模式

“教學工廠”模式是校企合作教育模式的更深層次體現，學校根據企業的要求和需求，按照企業的標準模式來組建教學和實訓平臺，教學工廠可以在學生學習理論知識的同時學到實際知識和技能，參與實際產品的開發設計，對于學生的學習積極性和創新能力的提高起到重要作用，而且教學工廠的實際管理和運作也與企業一致，這樣可以培養學生的團隊協作精神和創業能力。

2.3 澳大利亞”TAFE”模式

澳大利亞的職業教育主要采用TAFE（Techincal And Further Education）即技術和繼續教育學院。實際上它也是一種新型的現代學徒制度。課程和教學內容采用非教條式，主要根據企業、社會需求和行業來設置，學制和學員上課時間非常靈活。政府部門主要負責政策協調和財政撥款的行政手段保證培訓質量。

3 國內高職校企合作教育模式

國內高職“校企合作”教育模式的開展主要有工學交替式、訂單式、頂崗實習式，產學研結合式四種，雖然都取得了部分成績，但是在實踐過程中存在一些問題。

3.1 “工學交替”式

“工學交替”式是學生在學校的“學”和在企業工作的“工”不斷交替進行。學校組織專業教師進行現場指導學習，與企業合作單位進行深入溝通，切實掌握學生的實習實訓情況。這種模式的優點在于通過由“學”到“工”的過程,將所學應用于實踐,接受實踐的檢驗。通過工作明確學習方向，帶著實踐中出現的問題再回到學校中進行深入學習。反復的學中做和做中學的過程中可以實現以工促讀，以讀為工，基本達到企業上崗要求。缺點在于有些學校專業在設置初期沒有進行深入行業企業調查，沒有鮮明的專業特色，實習實訓企業找不到特別對口專業的學生，學校也就難聯系到實習實訓企業。這種惡性循環會造成實訓企業依靠學生自己去找而又找不到專業對口的企業，加上本身擴招帶來就業壓力增大，學生實習實訓就變得難而且會比較分散，脫離了“工學結合”的本意，收效甚微。

3.2 訂單式

訂單式是指學校與企業雙方簽訂用工合同，學校的教學和實訓按照企業人才培養規格設置，有針對性地培養企業要求的學生所需的職業技能。優點在于入學就有就業保障，學習內容與實際崗位所需技能緊密關聯，企業的用人需求和學生的就業問題容易解決。這種模式的缺點在于如何得到“訂單”，又如何得到更多、更好“訂單”的問題也是現實問題，行政干預難以實現，需要找到一種校企合作的長效機制。

3.3 頂崗實習式

頂崗實習式是指學生學習完理論知識后具體以一線員工的崗位職責參加企業的頂崗工作，在經驗豐富的技師指導下學生的技能可以有大幅度提高，同時針對學生在頂崗的過程中發現的問題及時反饋給學校，學校隨時進行整改，這樣可以保證學校和企業步調一致，大大提升學校辦學實力和影響力，同時企業的培訓成本進一步降低，也非常樂意接受學生進行頂崗實習工作。缺點在于企業自身的發展水平和學生的自身素質不盡相同，如何對頂崗實習的效果評價和監控是一個重要課題。其次學生更換企業過于頻繁，學生頂崗實習企業分散，使學校實習指導教師無法充分保證現場指導和與企業充分溝通融合，長期如此企業不愿意接受學生頂崗實習。

3.4 產學研結合式

產學研結合式是校企合作教育模式深入開展的較高層次體現。產學研結合是產業、學校和科研機構相互配合，它將政府、企業和學校及科研院所緊密地聯系在一起。學生在學習理論知識的同時有機會參與技術研發和應用，這對于促進學生的職業素養和專業技能發展有全面的提高。缺點在于對教師自身水平的要求較高，而且投入較大，真正可轉化為科技成果的研究不多，因此校企合作的關系難以持續。另外，對于學生參與產學研是難上加難，很難適應這種模式。

4 “校企合作”教學模式對策及建議

4.1 盡快完善相關法律、法規，建立“校企合作”科研課題

高職院校開展校企合作教育模式因受到政策、環境、資源等因素的限制，其理論的研究進展還比較緩慢。一方面，中國高職教育起步晚、時間短、整個基礎比較薄弱，缺乏科學、系統、專門化的研究機構；另一方面，作為一種“類型”的高職教育還處于初期的專科階段，距離本科、碩士、博士生階段還有較長時期，研究隊伍的基礎還十分薄弱，使得我國高職教育校企合作的踐行者缺乏科學、系統的理論指導[5]。因此國家和各級地方政府應該把這項研究納入科研課題，促進高校管理者如何深入和企業合作，培養企業真正需要的人才。如何保證企業愿意與學校合作，投入設備及人力也是重要課題。同時明確各自的權利和義務，使雙方的合作良性有保障機制。政府可通過相關的法律、法規的頒布與實施，使校企合作成為一種合作制度，高職院校有義務踐行好校企合作教育模式，企業在踐行校企合作模式過程中能夠獲得優惠。對在校企合作中發揮重要作用的行業企業領導人給予物質和精神獎勵，媒介也要大力宣傳，營造良好的合作氛圍和校企合作共識。

4.2 高職院校自身加強對校企合作的管理

高職院校在專業設置上以“今天的教育，明天的科技，后天的經濟”對原有專業進行調整和增設刪補。學校應建立和完善相關行業和企業調查制度，確保每個專業都有工作室，有專人負責實習實訓工作和行業企業調查，對發展好的行業和企業技術部門負責人聘請他們擔任專業負責人或客座教授，組建專業指導合作委員會。對于合作的如今發展不好的行業和企業，學校可以和他們共協商，謀發展，切實幫助解決實際問題。成立以集團、企業老總或董事長參與的學校發展咨詢委員會，共同研究學校發展戰略。聘請熱衷于學校戰略發展和改革建設的企業家為名譽校長。

4.3 制度上保證“雙師型”教師隊伍建設

針對教師的來源渠道大多是高校畢業生，其實際操作能力與企業要求還存在差距，雙師型教師的發展是保證教學質量關鍵的一環，其理論知識的積累到操作技能提高再到掌握最先進的技術需要長期過程的培養，學校應通過多渠道充實和提高其教師隊伍，通過職務晉升和提高工資待遇等方面引導和支持教師參與校企合作，考取相應崗位證書。通過完善教師聘用制度，從企業引進一批生產和服務第一線的高級技術人才擔任兼職教師，入校后對其加強教育學、心理學、教育理論的培訓，在參與學生的教學過程中也負責對沒有企業工作經驗的教師進行培訓。通過建立專任教師定期參加頂崗制度，提高其專業能力和實踐環節教育教學能力，采取末位淘汰制，獎勵先進制的辦法，不斷激發教師隊伍的潛力，提高其自身綜合能力來充實雙師型教師隊伍。

高等職業教育校企合作教育模式是實現應用型人才培養目標的系統工程，是提高教育質量的重要途徑。當前校企合作的教育模式內涵的豐富性和實踐需要我們進一步挖掘，結合職業教育開放性和實踐性的特點，深化教育教學改革，創新教育教學方法，充分調動各方力量，探索和嘗試拔尖人才培養，推動我國由人才大國向人才強國邁進。

[1]徐建平．推動校企合作搭建人才培養平臺[J]．中國高等教育，2008(23):41-42．

[2]陶紅林．依托校企合作實施職業素質教育[J]．中國高等教育，2008(23):43-44．

[3]匡維．三螺旋理論下的高等職業技術教育校企合作[J]．高教探索，2010(1):115-119．

[4]陳啟強．論我國高等職業教育中的校企合作[D]．四川師范大學,2008．9-12．

[5]葉鑒銘,梁寧森,周小海．破解高職校企合作“五大瓶頸”的路徑與策略—杭州職業技術學院“校企共同體”建設的實踐[J]．中國高教研究,2011(12):72-74．

Research on the mode of “school- enterprise cooperation” education in higher vocational

This paper analyzes the basic characteristics of school enterprise cooperation, and summarizes the successful foreign enterprise cooperation education mode．According to the four forms of domestic now mainly adopt the cooperation: "Alternation"and "order", "practice" and "combination" advantages and disadvantages are analyzed, put forward the cooperative teaching mode from the establishment of "school enterprise cooperation" of the state and local government scientific research plan, improve the relevant the laws and regulations, higher vocational colleges to strengthen cooperation management and strengthening the construction of "Double Teachers" three aspects to ensure and improve．

school- enterprise cooperation；education mode；countermeasure and suggestion

G312

B

1003-8965（2017）03-0161-03