“創新”調動生機 “改變”收獲奇跡

宋艷秋?王文娟

俗話說：“教無定法，貴在得法。”學生在語文課堂的積極性也源于教法的巧妙運用和內容的創新整合。為了提高提升教學效果，筆者結合自身的語文教學實踐，從教學方法多樣性和教學內容豐富性這兩個方面分析了調動學生積極的策略。其中，多樣性的教法有角色互換法、因材施教法、激勵法；豐富性的教學內容有人文教育、心理學引導、文字學游戲等。

一、教學方法多樣性

教學形方法多樣化是指在傳統的授法的基礎上，根據教學內容及學生心理的變化采取多樣性的教法。

1.角色互換法

這是筆者講授應用文求職信時采取的方法。本次課筆者運用此方法主要是基于以下兩點：第一，在講解了多篇應用文之后，筆者和本班學生已經形成了講解應用文的三部曲模式，即是什么——怎么寫——寫作要領，這種固定的講解模式已為學生所熟悉；第二，經過幾次課的觀察，筆者發現本班學生參與課堂的積極性有所降低，在知道老師會怎樣講后就只聽、不想、不記、不思考。

因此，為了調動學生的學習興趣，本課采用了角色互換法。在學生預習好教材后，找了六名成績層次不同的學生對求職信進行講解。在角色體驗之前，筆者鼓勵上臺的學生真正把自己當成課堂教師。

當學生講授完后，筆者對六名同學的表現進行了針對性地點評。同時，筆者讓六名同學分享了本次課中當老師的心得體會。大部分同學道出了“當老師不容易”的感慨。

由此，該過程中，同學們切實地體會了教師工作的復雜性與創造性，這樣在調動課堂氣氛的同時讓學生學會了尊重老師，遵守課堂秩序。

2.因材施教法

學生的心理具有個體差異性，而且其知識基礎是不一樣的。因此，在教學過程中，筆者會針對學生的情況設置不同的教學目標、采用不同的教法。成績好的學生讓其拓展知識、提升能力。基礎知識不太好的學生讓其穩固基礎。筆者經常鼓勵學生：“只要在原來的基礎上腳踏實地地前行，你就是最棒的！”

從教育學理論的基礎知識上看，這是一種“支架教學”。該理論是由蘇聯心理學家維果斯基提出的。維果斯基在20世紀30年代提出了最近發展區的概念。通俗地講，就是教師給學生提供幫助與支持，讓學生跨越現在，奔向未來。

3.激勵教學法

俗話說：“好孩子是夸出來的。”老師的鼓勵對學生的進步會產生莫大的幫助。因此，在教學中筆者進行賞識教育。

對學生的獎勵因具體情況而定。只要學生有進步，筆者就會對其進行適當的鼓勵。這種進步不僅是成績上的，更是行為、態度上的。因為態度決定一切，先成人才能成才。

當然，筆者的激勵教學法不是簡單的表揚與鼓勵，也有對學生負面行為的冷處理。負強化是指通過撤銷獎勵與關注的方式降低消極行為的發生，比如筆者會以幽默的方式轉移學生的注意力，間接地提示學生的錯誤，在課下批評學生等等。

二、教學內容的豐富性

在教授必要的教材知識同時，筆者注重給學生補充課堂以外的其他知識。這包括以下幾方面。

1.人文教育

即在“三觀”上對學生進行指引。中學階段的學生處在品格發展的關鍵期。他們心理日趨成熟的同時又具有沖動性，可塑性較強。因此，在思想上啟迪學生是十分有必要的。

在教學過程中，筆者給學生安排了課前五分鐘，讓學生在這五分鐘上臺選讀一些勵志、向上的文章并和同學們一起分享自己的心得體會。這擴大了學生的視野、調動了課堂氛圍。

如學生分享的蘇東坡的兩句話：“猝然臨之而不驚，無故加之而不怒”，啟迪學生有一個良好的心態。

2.心理學引導

例如，利用“首因效應”告誡學生寫作文要寫好開頭和結尾，利用“艾賓浩斯記憶保持曲線”提示學生加強復習的重要性。

3.文字游戲

如猜燈謎、成語接龍、漢字聽寫大會等競賽益智類的文字游戲。這些游戲既有利于學生意識到中華文化的博大精深，又可以讓學生明確漢字的造字法，有益又有利。

除此之外，筆者創意性地讓學生將自己喜歡的歌曲名字、書名等沒有邏輯聯系的詞語放在一起，以此為關鍵性素材，進行話語創作，挖掘學生的想象力，調動課堂的積極性。從而使教學收到了“創新”調動生機、“改變”收獲奇跡的效果。

（作者單位：臨沂市技師學院）