機電技術專業工作過程導向的實訓教學模式

喬永義

當前，我國很多機電專業實訓教學流于形式，不重視實訓。因此，學生的操作技能無法在實訓中得到良好的提升，這就導致學生在以后的工作中難以勝任相關的職位，其以后的發展前途將會受到很大的影響，因此有針對性地優化機電技術專業的實訓教學模式是十分有必要的。本文所探討的基于工作過程的機電技術專業的實訓教學模式能夠大大提高實訓的效果及學生的技術能力，確保學生能夠在完成學業之后順利適應崗位。

一、機電技術專業工作過程導向的實訓教學模式

1.概念

工作過程導向具體來說指的是以實際的生產活動為基點，嚴格遵守實際工作過程進行操作，這樣做能夠幫助學生盡快脫離學校這一環境，使其在畢業之后可以迅速地適應工作環境。而實訓教學則指的是通過實際的技能訓練來提高學生的專業技能。

2.作用

（1）能夠有效提高學生的綜合能力。如果應用傳統的教學模式，那么學生的知識只會停留在理論，實訓的效果也不會很好，這與教學的初衷有很大的出入，學生的綜合能力顯然無法得到全面提高。而把工作過程作為導向的實訓教學能夠將機電專業的實訓教學課程優化為目標的模式，學生有了明確的目標，能夠假設自己在實際的工作環境中，會感受到一定的壓力，并對以后處在工作中的任務有一個明確的認知，這樣學生就有一個目的性較強的實訓，其專業素質以及工作能力都得到了很大提升。

（2）有助于學生以后的職業發展。機電技術專業工作過程導向的實訓教學模式能夠有效地實現課堂同職業的相互連接，同時還有利于實現職業教育人才的培養。這樣不僅有利于學生以后的職業發展，還有利于他們被有關單位接收。其原因在于，以工作過程為導向的機電技術專業的實訓模式，能夠讓學生在工作之前就適應工作崗位，這樣用人單位就可以省下很大的成本來對工作人員進行培訓，學生也能在上崗之后很快進入工作狀態。

（3）有利于教師教學能力的提高。以工作過程為導向的機電專業實訓教學模式要求教師對工作流程的安排有一個全面的認知，并能夠掌握工作過程的要點，以確保教學質量。因此，教師就不會拘泥于課本，而是利用有效的時間提高自己的素質能力。

二、機電技術專業工作過程導向的實訓教學模式具體流程

機電產品的生產過程為：第一步先確定工作目標，其次設計方案，再次解決問題，最后進行質量檢查。所以，機電專業的工作過程也可以參照這一流程，即首先明確教學任務，接著再系統地安排教學，然后再實施，最后對教學質量進行控制和檢查。通過這種方式來解決傳統的實訓教學中的缺陷，讓學生有一個系統性認知，提高其適應工作崗位的能力。在整個工作過程導向中，要求學生以團隊的方式來模擬工作，然后分工協作，提高其實踐能力、組織能力以及團隊意識。具體的流程如下。

1.根據課程的要求來明確工作任務

可以通過合理的搭配，讓學生分組完成任務，例如，要求每組學生在合理的時間內設計完成一個完整的機床控制電路，同時通過分工協作，把電器元件手動組裝成為一個完整的控制系統，最后與機床連接，同時檢測任務的完成程度。

2.制訂合理的計劃并實施

教師進行引導，讓每組學生制訂適合自己的學習計劃，依據其制作的模型查找有關資料，全面了解各個元件的作用和用途，并搭配改裝和拆裝控制系統，確保組內的每一個人都能夠完成工作任務。

3.各組之間進行成果的匯報交流

教學要求每組學生分別對自己的成果進行匯報，還可以讓每組的成員進行拆裝組合展示。讓別的同學點評發現問題，同時提出相應的改進措施。

4.當場對每組的成果進行評判

因為實訓課不同于理論課，所以成績的判斷會帶有較強的主觀性。因此，為了保證成績的公正性，教師可以將成績的判定帶入到課堂當中，按照不同小組工作過程導向的實訓表現進行裁定，對組內表現優異的學生采取加分的辦法，進而在團體的基礎上鼓勵個人能力的提高。

總之，任何崗位都需要應聘者有足夠的技術能力，這就要求學生在學習過程中一定要重視提高自己的實踐動手能力。而以工作過程為導向的機電技術專業的實訓過程能夠有效提高學生的實踐動手能力，因此，一定要重視這一部分的內容，確保學生有一個理想的未來。

（作者單位：南陽技師學院）