項目驅動法在高職服裝專業教改中的應用

瞿國全

在高職服裝專業教學中，建立服裝設計教學理論與實踐相結合的教學模式，對提高專業針對性、促進人才成長具有重要意義，也能真正地實現“畢業即就業、上崗即能用”的高職人才教育目的。

一、項目驅動法的基本理念

項目驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的創新性教學方法，主要是通過教師與學生共同實施一個完整的“項目”的實踐教學模式。項目驅動法教學模式中，教師是整個教學活動也就是“項目工作”的組織者和指導者，也是幫助學生完成“項目工作”的幫助者和促進者。教師充分利用教學情境、對話等學習環境要素，發揮學生在該實踐教學活動的主動性、積極性和創造性，讓學生在“項目工作”完成后獲得相應的教學知識和實踐能力。“項目工作”主要是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為主要目的的工作任務，在進行項目驅動法教學時，按照具體的實施環節進行，一般分為情境創設、問題牽引、計劃實施和效果評價四個方面。

二、項目驅動法在高職服裝專業教學改革的應用探析

1.項目設計

根據高職服裝專業的課程安排，選取符合項目驅動法的專業課程，然后將項目驅動法在教學中加以應用。首先，確立項目驅動法以“項目工作”為核心，因此，在設計項目驅動法教學時，需要按照學生的認知規律和職業發展需求，將項目理論與實踐相結合進行教學。

2.情境創設

在項目實施前，將班級學生分為若干學習小組，給每個學習小組安排一項具體的學習任務，在小組成員完成各自學習任務的同時，共同完成小組學習任務。學習情境一般是以問題牽引或工作任務的形式進行設計，用學生喜聞樂見的方式展開教學，在進行學習情境創設時，一定要注意所學習的“項目工作”內容與課程學習內容相適應。

3.實施計劃

學習分組與項目任務確定以后，就要針對不同級別的任務，創設出特定的工作情境，做好項目任務的分解，從而制訂合理的工作計劃。在具體的實施中，采用小組成員之間相互討論、各小組合作交流的學習方式進行。在計劃實施過程中，對項目工作期間，對涉及項目的理論知識和學習過程中存在的理論知識，教師安排時間進行集中講授。在每次計劃實施后，都布置一定量的理論作業和實訓作業。在小組同學完成項目工作以后，按照項目工作的實施進度和教學進展，寫出相應的實訓報告，鞏固學生的項目實訓效果。

4.效果評價

項目驅動法效果評價以過程考核為主，最終成績為輔。簡單來說，就是在項目驅動法教學當中，采用平時成績+考試成績+技能考核結果的方式進行綜合性評價，重點突出職業技能的考核。平時成績包括學生在項目教學中的學習態度、學習表現、發言情況、交流情況等，技能考核主要包括學生項目工作完成后的項目成品，考試成績就是學生期末考試閉卷考試成績。根據各部分考核結果，按照各部分比例，評價每個學生的專業學習效果。

三、做好項目驅動法教學改革的策略

1.轉變教師的教學改革觀念

項目驅動法在具體的項目任務驅動下，在完成任務和解決問題的過程中，通過對學習資源的積極應用，進行自主探索和互動協作學習。因而教師要改變對教材的認識態度，不再以專業教材為準，而是將教材作為項目驅動法教學的參考書，整個教學過程根據項目進度要求，提升學生的專業實踐能力。

2.打破學科界限

實施項目驅動法，教師一定要對服裝專業的主要課程有一個全面的了解。實施項目時，也可以跨多門課程，進行相關專業知識的綜合性提高，在教學項目中，讓學生自主參與到項目工作的各個環節中，也在綜合性學科領域拓展中完成崗位熟悉，增強高職服裝專業學生的崗位適應能力。

3.重視服裝專業教學改革，加強教改管理

高職院校重視服裝教學專業的教學改革主要從三方面開始，首先是加大投資力度，在院校中增加圖書資料種類和數目，為服裝專業學生的職業發展提供更多理論參考；其次，加強高職院校服裝專業項目驅動教學的校企合作，為學生的項目實踐找尋新途徑，給更多學生提供崗位實踐機會；最后，突破教學常規，允許學生在項目實踐時，打破學校封閉式課堂教學模式，鼓勵學生在多變的教學環境下完成項目工作。

四、小結

隨著社會的發展，企業對服裝專業人才規格提出了新的要求，為了進一步提高高職院校服裝專業學生的就業競爭力，需要進行項目驅動法教學的改革和創新，以應用型、創新型、技能型人才為專業教學的培養目標，在項目計劃中，注重學生人文素質和綜合能力的培養，提高高職院校服裝專業學生的實踐能力，為學生的個人職業發展奠定良好的技能和知識基礎。

（作者單位：鹽城工業職業技術學院）