職業院校計算機應用基礎學科微課教學模式的應用反思

周林

微課教學是一種以視頻為主要載體，借助于網絡在線，針對某一具體的學科知識點進行的視頻講解的教學方法。它是在傳統的教學設計、教學案例、教學課件和教學反思等等教學資源的基礎上，發展起來的一種新型的教學手段，但又有別于傳統的教學資源。

一、微課教學現狀

微課時間短、內容精煉。在職業院校計算機課堂教學中運用微課，能有效地提高教學效率，很好地彌補了傳統課堂教學的不足。21世紀是信息的時代，隨著新一輪教學信息化的改革，微課應用于教學課堂是新的趨勢，也是新的一種教學模式。微課教學已經被越來越多的教師認同和運用。將微課教學形式應用于職業院校的計算機專業課程教學，將會受到越來越多的關注和歡迎。

江蘇聯合職業技術學院東臺分院、江蘇省東臺中等專業學校在推廣微課教學模式時，仍然沿用以往的比賽促進普及的方式，提倡教師人人參與、好中選優，積極參與微課資源的開發。但這種模式局限性較大，往往到最后完成的只是學科某一知識點的微課，沒有整體性，不能保證整個課程的教學質量。以學校計算機應用基礎學科的微課教學為例，整個微課教學模式，缺乏一個整體的教學大綱做導航，沒有一個完整有效的學生微課學習分析、反饋平臺，不足以支撐起該學科線上線下學習全面融合，也很難達成預期的提高整體教學質量的目標，教學效率并不高。

二、微課教學改革建議

整個計算機應用基礎學科的教學微課制作應當以教學大綱的指引，有完整的知識導航地圖、微課學習視頻、配以相關的網絡教學平臺，在平臺里應具有相應的練習、在線學習空間，師生交流平臺，獨立的學習效果檢測平臺等等。

學生可以利用零碎的時間來學習微課視頻，但并不是說我們制作微課時可以零碎化。在制作微課視頻時，我們應當根據學科的教學大綱，構建一個結構完整的學科學習導航地圖，以此來處理好各個微課知識點與此學科知識體系的關系，內容的組織與編排應簡單合理，一切以學生為中心，符合學生的認知規律。

具體到某一知識點的微課課程設計，以“雙絞線的制作”知識點的微課為例，一般要根據教學背景，制定具體的教學目標，選擇合適的教學方法。具體的微課教學視頻中環節上要有情景導入、知識準備、技能教學、學生練習、典型問題、習慣情感、知識總結、鞏固拓展等幾方面。具體的知識小點包括剝線、理線、剪線、插線、壓線、測線等，還要配以相應的工作任務單。微課雖微，但每個教學環境都必不可少。要想在短短的10分鐘之內講清楚重點、難點是件很不容易的事，必須要有所側重。此微課，筆者把重點放在了技能教學和典型問題的分析環節，所以我們在備課時必定要精心準備、講究策略，既以把握好教學的重點難點，又要抓住學生的興奮點，提高學生的學習興趣。

在微課教學模式下，課堂時間的分配應該是一半對一半，一半時間自主學習微課課程和做練習，學習和掌握知識；另一半時間通過面對面交流學習，實現知識的應用和遷移。具體的操作模式可以通過網絡教學交流平臺，參考可汗學院的“滿分前進”的模式：創建一個相關課程的題庫，設置一套自動測試系統，由之生成測試試卷，根據相關的微課內容，在學習完一段微課教程后，由測試系統自動生成一套相關練習；只有當學生答對整套測試題，拿到滿分，才可以激活相關知識點的下一個微課學習視頻，不允許學生有相關的知識誤差，更不準誤差積累的存在。此模式鼓勵學生去試驗和嘗試，允許失敗，但最終要求學生能達到掌握全部課程的基本能力的要求。

在將微課教學模式應用于計算機應用基礎學科的教學過程中，我們應該努力根據教學大綱的要求，注重整個學科知識導航地圖的構建。在具體的微課制作過程中，我們應該構建一個覆蓋學科全部內容，包括微視頻、配套項目練習、模擬測試系統和師生交流平臺等在內的課程體系，將微課資源由一個單一的在家、課外學習資源，轉型成為一種重要的課堂教學資源，通過課堂上面對面學習交流，克服微課學習師生交流差的缺點，努力提高整個學科的教學效率。

課題：本文為江蘇省職業技術教育學會職業教育立項課題（編號：XHGZ2015028）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇聯合職業技術學東臺分院、

江蘇省東臺中等專業學校）