興趣、方法和實踐

李曉莉

培養學生聽、說、讀、寫等方面的語言運用能力，是語文教學的主要目的之一，其中寫作能力往往被當成衡量學生語文水平的重要標準。要在語文教學中提高學生的寫作能力，除了學生自身加強讀寫訓練外，教師的指導和引導也十分重要，不僅要培養學生對文學、寫作的興趣，而且有必要教給他們一定的文學理論和寫作方法，同時還要鼓勵、督促學生多寫多練多實踐。

一、興趣是最好的老師，讓興趣成為動力

在語文教學中，一提到寫作文，很多學生總是怨聲載道、敷衍了事，甚至感到害怕，不知從何下手。針對這種心理，教師首先要培養學生對文學、寫作的興趣。

教師首先要與學生進行交流，開展關于寫作的討論，如：覺得哪種文體最難寫？寫作文時自己最缺少的是什么？喜歡寫作的同學從中獲得的最大樂趣是什么？

面對此類問題，學生們往往能說出自己的真實感受，同時也能從同齡人的體會中得到啟發。根據學生討論的情況，老師加以概括，給出“作文離不開生活，通過觀察和感受收集生活素材是寫好作文的關鍵步驟”的結論，提醒學生在日常生活中用心觀察和深入體會，在寫作時做到“有話可說”。學生解除了對寫作的神秘感和畏懼感，就邁出了興趣培養的第一步。

接下來，教師要通過課文教學傳遞情感的善和藝術的美，讓學生更多地感受精神愉悅。例如學習《景泰藍的制作》，教師在講解景泰藍制作知識的同時，可以用課件呈現景泰藍相關圖片或現場展示景泰藍實物，讓學生感知傳統手工藝品的精美，體會“勞動創造美”的內涵。在學習感性內容較多的記敘類文章或文學作品時，教師要努力引導學生進入文章的意境，體會作者的真情實感和思想認識。學生一旦為文中的知、情、理所動，自然會產生強烈的閱讀興趣。

在通過課堂教學激發學生閱讀興趣的基礎上，教師還要指導學生多途徑體會生活的豐富多彩，從而產生提筆抒寫的沖動和激情，即對寫作產生興趣。一方面，教師可以通過課文學習來拓寬學生的視野、提高其感知能力，讓學生結合生活實際發揮想象，找到寫作的觸動點。例如學習魯迅先生的《故鄉》，學生對文題“故鄉”一詞和文中提到的“兒時小伙伴”這類人物大多都比較熟悉，教師就可以引導學生說說自己的故鄉，談談印象深刻的孩提朋友，想想如今的他們變成了什么模樣，學生的記憶之門打開，思緒發散出去，情感就會噴涌而出，提筆寫作也就變成自覺行動了。

另一方面，老師可以有意識地在課后為學生留下熟悉的話題，要求學生用心體會司空見慣的人、事、景物，培養他們熱愛生活的情感，積累豐富的素材，在一吐為快的創作愿望中提高寫作興趣。例如對“媽媽的手”這樣一個題材，學生回家后肯定要先去觀察，看著媽媽細嫩如初或已粗糙生繭的手，曾經拂著自己發燙額頭或是牽著自己漫步公園，還有經年累月的操勞身影和無私付出的一言一行，自然會在心中泛起漣漪。面對自己從未留意過的手，學生真切地感受著母愛的平凡和偉大，思量著“母親”一詞的含義，自覺提筆寫下萬般感觸。在當今網絡信息發達的時代，教師還可以指導學生觀看優秀的文學類節目，用心體悟文學之美，提升文學欣賞水平。

另外，要增強學生對寫作的興趣，還必須多鼓勵、多表揚。作為學生習作的主要讀者，語文教師要熱情地對文章的優點加以肯定，再在細節上指點迷津，盡可能地保護學生的寫作熱情。此外，教師還可以通過講評范文、推薦發表等形式，讓學生得到更多的認同和成就感，刺激學生產生更強的寫作興趣與動力。

二、理論指導實踐，提高學生的理論水平

雖說“文無定法”，但“定體則無、大體則有”，但教師適當教給學生一定的文學理論和寫作知識，可以促進其寫作能力的提高。

首先，教師要讓學生正確認識寫作的基本功。文字、語言是語文學習之根，教師在講解寫作知識之前，必須首先提醒學生豐富自己的詞匯量，可以多閱讀課外書籍，也可以直接向字典、詞典學習，將純粹字詞的理解性學習與文章閱讀中的應用性學習結合起來，運用語言時才能更加得心應手、靈活多變。

其次，教師要結合課文學習、講解寫作知識。語文教師講解課文時，經常會提到“主題（或中心思想）”“材料”“結構（或文章層次）”“寫作特點”等概念，其實就是在對文章的內容和寫作形式進行解讀。換句話說，學習課文，主要就是學兩個方面：一是“文章寫的是什么”；二是“文章是怎樣寫的”。“寫的是什么”主要指寫作背景、材料選擇、主題思想等方面，“怎樣寫的”則包括寫作順序、層次結構、語言表達、寫作方法等方面。在解析文章構成方面的知識時，教師還可以把文章比作人，讓學生弄清文章的語言、材料、結構、主題猶如人的細胞、肌肉、骨骼、靈魂，從而進一步領會文章構成要素之間的關系。

具體到每篇文章“寫的是什么”和“是怎樣寫的”，教師在分析講解時要引導學生思考“我對文中所寫的內容是否熟悉”“為什么我沒想寫一篇這樣的文章”，讓學生認識到自己在觀察和感受方面的不足。

例如，學習朱自清先生的《荷塘月色》，對于生在魚米之鄉的學生來說，荷塘是很熟悉的事物，月光下的荷塘也不會陌生，但又有多少人留心觀察并產生過強烈的美感呢？在學生們反思的過程中，教師再次啟迪學生“不是缺少美，而是缺少發現”，讓學生領悟寫文章并不是要寫驚天動地的大事、千奇百怪的景觀，很多美其實就存在于平凡的生活中。

同時，教師還要帶領學生體會寫作上的技巧。仍以《荷塘月色》為例，文章最主要的寫作特色是寓情于景、情景交融，以及通感、疊字、比喻等修辭手法的大量運用。教師在分析時，要注意引導學生思考“寫這樣題材的文章我會按怎樣的順序”“在描寫景色時我是否會恰當地融入情感”“我是否能形象地描繪荷葉、荷花的模樣”等問題。學生思考自己會怎樣寫的過程，其實就是在對比中進行構思的過程，既能發現自己的欠缺，又能體會與作者產生共鳴時的愉悅，并在模仿、借鑒中提高自己的寫作能力。

再者，教師還有必要進行文學理論和寫作知識的專題講解，如關于材料的積累、寫作的過程、語言的表達等。對于“文學與生活的關系”這一話題，更有必要進行強調講解。著名作家王蒙說“從生活中發現文學，才有寫作的源泉，才有寫作的真實貨色。從文學中發現生活，才能反過來會生活，會理解生活。”他還說：“兩個發現，互相發現，生活和文學都成為活潑潑的流水了。”這就意味著學生寫作文除了有文字的教科書這條腿外，還需要一條無文字的教科書——“生活”這條腿，這就要求教師引導學生認識到生活對于寫作的重要性，認識到“社會生活是文學創作的源泉”，引導學生從社會生活中發現、收集、積累素材，培養學生的觀察、想象、思維等寫作能力。

三、理論與實踐相結合，勤寫多練

提高寫作能力，最終需要學生加強寫作能力訓練，要多練、多寫、多實踐。

寫作訓練的方式是多種多樣的，既可以一氣呵成寫出完整的文章，也可進行有針對性訓練。針對提煉主題能力不夠，可多做立意訓練；針對布局謀篇能力不足，可多進行寫作提綱練習；針對文章寫不長，可多做敘述轉描寫練習、感受轉心理活動練習。另外，還可以針對性地做字、詞、句方面的練習。在具體實踐過程中，教師可以指導學生從寫作能力訓練、寫作構思訓練、文章修改練習等方面進行。其中，寫作能力訓練又包括觀察能力、想象能力和思維能力等。

“巧婦難為無米之炊”，寫作的基礎是要有素材。對于學生來說，除了從閱讀中獲取第二手材料，更重要的是在日常生活中用心觀察和感受親情、友情、仁愛和自然之愛，積累生活點滴。這種認知、感知生活的能力，就是寫作中需要的觀察能力。不僅要讓學生養成觀察的習慣，對生活投入更多的熱情，做生活的有心人；還要教給學生觀察的方法，在靜態觀察的基礎上，更要學會觀察動態，要將景、物、人、事結合起來觀察，注意場面、人的言行以及人際關系甚至矛盾。觀察時還要注意角度和順序，以達到最佳效果。

學生養成觀察習慣、具備一定的觀察能力之后，就能把生活中的精彩之處信手拈來，不過這還只是對生活的直接記錄和真實印象。要想創作出有深度或帶有藝術性的作品，還需要具備較強的想象能力。通過想象能對從生活中獲得的種種表象進行選擇、提煉、分解與綜合，創造出富有鮮明特性的形象和豐富多彩的藝術形象，這一點對學生來說有一定難度，但教師在教學中可以安排一些難度不大、要求不高的想象能力訓練題。

比如曾經在高考中出現的文題《0的斷想》，由一個簡單的“0”能聯想到些什么呢？學生在各種各樣的答案中比較、聯系，認識到同一事物可以被賦予不同的內涵，認識到一個具體的物可以包含豐富的象征、比喻意義，而寫作者正是賦予者，能用文字給予事物生命、情感，創作的成就感、愉悅感正在于此。教師可以指導學生隨機對生活中的事物進行聯想練習，在若有所思中構思創作一篇篇托物言志或敘事抒情的文章。

學會了用眼認識生活、用心感悟人事，而且想象的翅膀能隨時展開后，接下來要提高的就是學生的思維能力。思維能力表現在寫作過程中的各個階段和環節，而構思時的思維過程就像釀酒中的發酵過程，郭沫若先生把這一過程喻為“蠶食桑而吐絲，蜂采花而釀蜜，牛吃草而出奶，樹吸壤而生漆。”對學生寫作思維能力的培養，必須符合學生現有的理解能力和接受能力，主要在于教會學生如何從自己掌握的某一素材中提煉最佳的主題，從關聯性素材中提煉有深度的主題，以及如何合理選擇材料并安排好先后順序等。

寫作中的立意環節是思維訓練的最佳機會。教師可以給出一個詞語，由學生造出不同的句子，然后再圍繞句子的含義選材謀篇，寫成文章。比如“母親”一詞，有的說“母親是天下最偉大的人”，有的說“我的母親是一位慈愛的母親”，還有“我愛母親”“我為祖國母親自豪”等等。每一句話其實都是一個主題或論點，由此進行材料選擇方面的構思，一篇篇和母親有關的文章就在大腦中現出了雛形。顯然，同一事物有很多的立意角度，立意不同選用的材料肯定也是不同的。這種“以詞造句、由句立意、憑意謀篇”的方法是訓練寫作思維的一種好方法，學生可以隨時隨地進行練習，從而提高自己的構思能力。

在寫作能力逐步提高的基礎上，再進行全文寫作實踐，應該就是水到渠成的事情了。一篇完整文章的寫作先要認真構思，完成審題、立意、選材、結構布局等準備工作，最后一氣呵成。學生不僅要認真完成老師布置的作文，還要做到在日常生活中有感則寫，堅持寫日記，隨時記隨筆，變被動作文為主動作文，甚至可以在素材充足、感受豐富的情況下進行多角度構思，做到一題多作。教師要明確告訴學生：提高寫作能力，沒有什么捷徑，唯有多寫多練。

當然，在多寫多練的基礎上，還有必要加強文章修改練習。俗話說“文章不厭百遍改”，修改其實也就是一種反復練習。因此，教師要讓學生養成修改的習慣，在修改中提高，既可根據教師的修改意見改，也可以與同學交換修改，還可自己反復修改。至于如何改，大的方面涉及選材恰當、材料生動具體、層次清楚、主題深刻等，小的方面則包括字正確、詞準確、句通順、段完整等方面。總之，教師要讓學生在寫作實踐中發現自己的問題，并在修改完善的過程中感受創作的愉悅，在總結中提高寫作能力。

總之，幫助學生提高寫作能力，需要教師耐心指導，更重要的是確立學生的主體地位，讓學生充分發揮主動性。以興趣為驅動力，以一定的寫作知識為理論指導，學生在實踐中練習文章的文體感和規范性，然后在多看多讀多寫多練多改的過程中拓寬寫作題材、深化主題思想、提高語言能力，在寫作中體會精神的充實和思想的沉靜，從而產生創作欲望，形成新的寫作動力，形成良性循環。隨著學生閱歷的不斷增長和寫作技藝的逐漸改進，寫作能力得到提高應該就是一件自然而然的事情了。

（作者單位：湖北省鐘祥市工學校）