以專業需求為核心的中職數學教學改革研究

單梅玲

近年來，隨著我國國民經濟的發展，教育事業也有了廣闊的發展空間，對中職數學教學改革也有了更高的要求。為了滿足市場的需求，中職教學的主要方向也相應調整為以專業需求為核心，這使研究以專業需求為核心的中職數學教學改革體現出其重要的價值。作為教育體系的重要組成部分，中職教育除了以特色化為主題，更需要將專業教育提升到重要地位，而且這也正是由當前社會競爭白熱化、人才需求多元化催生出來的。我國傳統教育的教學方式是以教師為主體，著重于知識的灌輸，而且教學的內容、方向與市場需求脫節，導致教學的引導作用無法發揮出來。筆者就以專業需求為核心的中職數學教學改革展開具體的分析與探討。

一、中職數學教學現狀

1.教材單調，流程及評估落后

就教材而言，目前江蘇省文化基礎課程的教材均采用江蘇省職業教育教學改革創新指導委員會審定的統編教材。雖然近年來教材的改編周期逐漸變短，愈發貼近學生實際，但仔細研究不難發現教材內容增減后，導致教材知識很難形成多元化，而且在學習過程中不能體現出專業的特點以及運用方向。而在課程設置方面，數學作為文化基礎課程，是貫穿三年職高階段始終的。而專業課程的安排則是為階段性的，故而數學與專業課程的教學形成不對等性。再者，近年來各學校紛紛加大投入，積極引進現代化教學設備，積極推廣多媒體技術，展開創新教學，但是一般的教學流程依然將教師作為主要核心，缺乏創造性與突破性，更無法提升學生的學習熱情。而且在評估階段，僅僅是加入作業評估流程，整體評估依然是以最終考試作為主要評估手段，而對學生的狀況、思想、進展情況以及積極性的評估往往缺乏，評估缺乏全面性。

2.知識匱乏，教師素質亟待提高

隨著宣傳力度的加大，我國大部分中職教育的主要理念已經由傳統的“為教育而教育”轉變為“為就業而教育”，對于中職學校而言，則主要是提升自身教育人才的多樣化、素質化以及專業化。中職學校的數學教育也是如此，要將專業需求作為主要方向，進而將專業理論知識及實踐能力培養作為核心。要保證以上教學流程的順利進行，則需要授課教師不斷提升自身素質，即基礎的教學素質（如知識與教學水平），還有職業責任素質（對教學與學生負責）。此外，還需要洞悉整個教學知識體系，并且能夠對教材知識點進行歸納以及整合，進而簡化教學步驟。但是針對目前教學而言，教師在教學流程中無法將數學與專業教學聯系起來，且知識面過窄，對專業知識缺乏認知，教學尺度把握不準，教學缺乏專業性，這些問題都表明教師素質亟待加強。

二、明確專業需求目標，強化數學教學改革力度

1.構建科學的教學思想

當前，我國職業教育已進入了以提升內涵、提高質量為重點的新的歷史發展階段。進入“十三五”，更應在全國實施創新發展職業教育的戰略。在職業教育中，科學合理的教學理念及方式一直都是教育教學開展的重要基礎，中職數學教學也不例外，要保障整個教學過程的合理性、高效性以及方向性，就需要數學教師構建以專業需求為核心的教學流程。主要可以分為以下幾個階段：第一階段，引入科學的教學理念，需要讓學生明白“學習是學會技能與知識，而不是死讀書”，進而構建科學的教學思想；第二階段，摒棄傳統思想，如“重理論、輕實踐”的錯誤思想，強化實踐教學對學生學習熱情及興趣的引導；第三階段，在當前數學教學方法方面進行改革，加入多媒體教學、游戲教學等多種教學形式，進而強化學生學習的專注力與探索能力，也能保證學生形成關鍵的數學學習能力。

2.推進數學與專業教學整合

對于各中職校的數學教學而言，教學的主要目標是保證學生能夠在專業與實踐學習流程中獲得一定的理論引導，最后保證中職學生能夠正確進行專業與實踐學習，而且改革的目的就是針對以往中職數學教學方式進行改善，從而構建起全新的、以專業需求為導向的中職數學教學，推進數學與專業教學整合，讓中職數學教學能夠滿足不同學生的專業學習需要。具體的整合改革方法如下。其一，知識點的整合。傳統數學教學中包含各類理論知識，這也導致教學流程繁瑣與雜亂，甚至出現知識點重復或者雷同的問題，這不僅僅加大了教學的難度，也漸漸增加了教師教學的任務量，因而教師在整合前，首先需要獲取數學教學的重要知識點。其二，強化教學體系整合。教學體系整合需要遵循中職學生的認知規律以及所在專業的特征，進而在數學及專業教學中整合相應的教學流程，最終保證中職數學教學過程具備足夠的專業特征。

3.強化教學評估方式流程改革

對于中職教學而言，教學的評估主體轉變與流程改革都是未來改革的主要方向。要構建起以專業需求為導向的中職數學教學模式，需要強化對教學評估的改革，即從評估方式的改革以及流程改革入手。

首先，評估主體的轉變，主要是引入新型評估方式。傳統教學的評估過程中僅僅是教師作為評估方，對學生進行評估，而且評估往往以成績為主，缺乏科學性。即便是推行了新型評估方式，但是評估的主體依然是教師。在課堂評估過程中，教師評估時往往存在主觀性，也會導致評估的公平性缺乏，因而需要對評估方進行改變，即推出個人評估、同學評估以及小組評估等等。其次，評估流程的改革主要針對評估范圍與方式進行改革，改變傳統單一成績的評估方式，同時在教學過程中加入各類新型評估流程，如加入課堂評估流程、知識點評估流程、問題評估流程等等，而且通過各個流程評估的關聯性與遞進性，讓教學過程評估更加科學、完整且全面。教師在總結教學經驗的基礎之上，需要不斷地學習和吸取更多更加科學的中職數學教學理念，掌握好中職學生專業方面的特征及要求，最終構建更為科學的中職數學教學模式，完成符合中職學生專業技術學習需求的數學教學流程。此外，對于中職數學的教學質量評價體系改革，則需要進行不斷創新，除了采用科學的多元化質量評價體系以外，還需要引入具有時代特征的評估方法，進而從多元化角度完成對中職學生的數學學習情況的評估，解決一系列的教學問題。

三、小結

綜上所述，中職數學與不同學科都具有關聯性，教師在數學教學過程中要將數學理論和不同專業的學科進行有效的融合，將專業需求作為重點對中職數學教學進行改革，以在一定程度上調動學生的學習興趣，讓中職數學教學能適應社會發展需求，為社會培養實用型人才打下良好基礎。對于中職教學而言，數學教學的著重點應當是以專業需求為主題，但是不可忽視的是在教學過程中對學生的學習熱情及興趣的引導，而且改革的方向不僅僅需要針對教學理念，還有一系列的教學流程。此外，在教學評估方面的改革也是格外重要的，特別是評估的流程、方向以及評估的方法，都需要體現出更多的專業性，而且改革過程中不能脫離數學教學的方向，即需要以當前數學教學計劃作為基礎與參考，而不是盲目開展流程改革，且這一改革過程是循序漸進的，也是長久的。相信通過廣大中職數學教育工作者的不斷探索和努力，在以專業需求為核心的中職數學教學改革方面將越走越深遠，意義越發重大。

（作者單位：南京中華中等專業學校）