基于BB平臺的混合式教學法在預防醫學課程中的應用

紀 穎，張洪偉，王秋芳

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

基于BB平臺的混合式教學法在預防醫學課程中的應用

紀 穎，張洪偉，王秋芳

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

混合式教學法作為一種全新的教學模式，既克服了網絡教學平臺中存在的溝通和交流障礙，又打破了傳統單一的課堂講授模式，使二者優勢互補，提高了教學效果，是一種可行的醫學院校預防醫學教學模式。

混合式教學法；預防醫學；BB平臺

隨著高等教育信息化的迅速發展，傳統的課堂講授法正面臨著挑戰，學生的學習方式也在發生著變化。教育學專家何克抗[1]認為，“所謂混合式學習，就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”預防醫學是一門跨學科、綜合性和社會實踐性強的課程，為提高學生學習興趣，充分調動學生學習的主動性，有效促進教師教學方式的轉變，教學改革顯得格外重要。因此，我們在臨床醫學專業預防醫學教學過程中采用基于BB平臺的混合式教學法，現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

以我院五年制臨床醫學專業共78名學生為研究對象，選擇具有豐富專業知識和帶教經驗的教師承擔教學指導任務。

1.2 方法

1.2.1 學生BB平臺在線自學 根據各章學習重點和難點，以獨立的知識點為單位進行教學改革。本課程選擇預防醫學中適合進行案例分析的環境衛生（環境污染）、職業衛生（職業中毒）、營養與食品衛生（食物中毒）內容。根據學生人數，進行隨機分組，每6人一組，分成13個組。1～4組進行環境衛生案例討論，5～9組進行職業衛生案例討論，10～13組進行營養與食品衛生案例討論。依次分3次課完成。

教師將案例提前兩周發給學生，包含3～5個引導性的問題。學生根據本組任務在上課前自行通過BB平臺（預防醫學網絡課程）學習，包括學習導航、教學內容、授課視頻等模塊，還可在BB平臺師生互動模塊與教師或同學討論，初步找出問題的答案并列舉疑惑的新問題。各小組針對各自的學習內容進行相關PPT課件的制作。

1.2.2 以教師為主導、學生為主體的課堂討論 課堂上，各小組依次上臺進行相關學習內容的PPT展示和匯報，回答問題，并總結該部分內容的知識點。小組內其他成員可進行補充。其他小組成員可根據該組的匯報提出問題，共同討論。討論結束后，教師對學生討論進行總結，并對該部分知識點進行梳理，指出討論中錯誤的地方及致錯原因，對不完整、不準確的地方給予補充和更正。

1.2.3 課后知識檢測與評價 通過課后作業檢驗學生知識點掌握情況，并對學生學習態度和教學效果進行問卷調查。具體流程見圖1。

圖1 基于BB平臺的混合式教學法教學組織流程

2 結果

2.1 學生對各項活動內容的喜歡程度（見表1）

表1 學生對各項活動內容的喜歡程度調查

從調查結果看，按學生對各項活動內容的喜歡程度排前三位的依次是：教師糾正與總結（89.7%）、課堂匯報與討論（78.2%）、成立學習小組（66.7%）。不難看出，學生更多依賴教師的指引，但也喜歡參與課堂教學。

2.2 教學效果評價（見表2）

從教學效果評價結果看，大部分學生通過自主學習收到了較好的學習效果，此種教學方法使學生對課程內容的理解更透徹，不滿意的只占1.3%，另外，對授課方式、師生交流滿意的人數比例也很高，均超過了70.0%。

3 討論

3.1 混合式教學的優勢

目前國際教育技術界的共識是，只有將面對面教學與網絡教學結合起來，使二者優勢互補才能獲得最佳的學習效果[2]。學生為尋找問題答案，通過各種方式搜集資料進行分析整理，由被動接受知識轉變為主動學習，提高了學生的主動學習能力、獨立分析問題與解決問題能力。在小組討論過程中，學生通過展示親自制作的PPT課件，在課堂上“有備而來”，而不再是沒有重點地聽課，不但培養了學生的獨立學習能力，而且培養了學生的團隊協作能力。

3.2 網絡資源的合理利用

網絡環境（尤其是網絡教學平臺和教育教學資源庫）為混合式教學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外，學生除了課堂學習外，圖書館、寢室等能上網的地方均可學習，可以大大提高學生的學習效率和學習效果。實施混合式學習的教學策略，可以在保留課堂教學優勢的基礎上，充分利用網絡資源的豐富性、開放性，提高整個教學質量和教學水平[3]。因此，基于網絡教學平臺開展混合式教學既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體作用。

3.3 存在的問題

基于預防醫學知識的系統性和綜合性，受課程內容、網絡資源及學生接受能力等方面的影響，傳統講授教學法在預防醫學課堂教學中的應用仍占很大優勢，尤其更適合記憶性的基礎知識教學。我們不能忽視傳統教學法的積極作用。另外，在線學習時學生的注意力不容易集中，學生的自我管理約束能力參差不齊。因此，教師的參與仍然非常重要。教師可以借助BB平臺幫助學生搭建一個專業知識框架，讓學生知道該門課程需要掌握的重點難點，鼓勵生生互動，討論和協作。因此，在混合式教學中，教師還要加強對學生學習過程的管理，充分發揮教師的主導作用。

最后，由于是以小組形式進行課堂教學，所以要明確小組分工，明確每一位學生的職責，防止個別學生“搭便車”現象的出現，督促小組圓滿完成任務。

4 結語

基于BB平臺的混合式教學法在臨床醫學專業預防醫學教學中應用能激發學生的學習興趣，促進學生自學能力和分析、解決問題能力的提高，增強教學效果，是一種可行的醫學院校預防醫學教學模式。但由于各種現實條件的限制，教師可根據教學實際情況，適當應用傳統教學方法進行補充，以達到更好的教學效果。

表2 對教學效果的評價調查[n（%）]

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）：37-48.

[2]高東懷，裴立妍.基于網絡課程的教學模式構建與應用[J].現代教育技術，2013（1）：80-83.

[3]張玲.混合式學習在高校教學中的作用[J].教育與職業，2010（20）：142-143.

G424.1

B

1671-1246（2016）24-0051-02