張維娜(甘肅林業職業技術學院,甘肅 天水 741020)

基于英語演講的高職英語聽說教學初探

張維娜(甘肅林業職業技術學院,甘肅 天水 741020)

英語演講在英語教學中的作用愈來愈受到研究者的重視，它不僅為外語學習者搭建了展現自我風采的平臺，而且還發展了學生的思維能力和口頭交際能力。本文在分析高職院校英語聽說教學現狀的基礎上，針對存在的問題提出了若干基于英語演講的高職英語聽說教學的具體實施辦法。

英語演講；高職院校；聽說教學；實施辦法

1 引 言

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出，培養學生的聽、說、讀、寫是高職英語課程的教學目標。然而，隨著高職院校招生規模的不斷擴大，生源質量下降問題卻日益凸顯，與本科院校相比，高職院校學生文化基礎普遍薄弱，英語水平更是處于初級階段。此外，受“高等學校英語應用能力考試”的制約，大部分學生只注重詞匯和語法知識的積累，忽視語言交際能力的培養，英語聽、說能力嚴重滯后。面對此般窘境，如何革新高職英語聽說教學模式、如何提高高職學生英語聽力能力值得每一位英語教學工作者深思。

近年來，英語演講在英語教學中的作用越來越受到研究者的重視，它不僅為外語學習者搭建了展現自我風采的平臺，而且還發展了學生的思維能力和口頭交際能力，CCTV杯和21世紀杯全國大學生英語演講比賽的選手更是給觀眾留下了深刻的印象。可是,在這些大賽初選時，有些選手并不十分出色,在經過一段時間的強化訓練之后,他們的思維能力、口語以及非語言表達能力卻發生了翻天覆地的變化。他們的成功,除了指導教師和自身的共同努力外,還在于演講活動本身的“魔力”以及演講比賽形式所帶來的挑戰。

2 理論基礎

根據表達形式，演講可分為命題演講、即興演講和辯論演講三種類型。所謂命題演講（prepared speech），是指出題者給出一個既定的題目,要求演講者根據這個給定題目進行的演講，它包括全命題演講和半命題演講，全命題演講的題目由演講組織方事先確定，半命題演講的題目由演講者根據組織方限定的范圍自行擬定。全國大學生英語演講比賽一般采用的是全命題演講。即興演講（unprepared/impromptu speech）是指演講者不憑借任何草稿，根據當時的情況發表的現場講話。全國大學生英語演講比賽中的即興演講通常是選手隨機抽到一個題目后稍做準備，幾分鐘后上臺演講。辯論演講（debate speech）是指圍繞一個話題正反雙方展開辯論的演講。鑒于全國大學生英語演講比賽的特殊性，通常采用評委向參賽選手提問,選手現場答辯的方式。

李元授、白丁（1999）認為演講的信息循環流通包括信息源、傳播者、媒介、受傳者和效果5個環節。美國學者Lucas(2004)認為演講的言語交流過程由演講者、信息、媒介、聽眾、反饋、干擾和場景7部分組成。綜合三位學者的觀點，張冬玉（2007）將演講的信息循環流通描述為：演講者通過有聲語言和無聲體態語媒介，在受時空限制的情況下，將演講信息傳達給聽眾，聽眾產生心理反應并形成反饋信息后再傳遞給演講者，從而對演講的二次輸出產生影響；期間演講者還要應對干擾以保證信息流通。

3 英語演講在高職英語課堂中的具體實施

高職英語課堂是學生開展英語演講、提高聽說能力的良好陣地，只要合理安排時間，就可以做到知識傳授和語言實踐兩不誤，善加利用手頭資料，教科書和生活經歷也可以成為演講內容。

3.1 演講時間的規劃

高職公共英語課每節90分鐘，每次上課前20分鐘為英語演講活動時間，先由1位同學上臺做3-5分鐘的主題演講，接著師生共同參與答辯，最后教師做總結性評價。由于課堂時間有限，為了保證英語演講活動的有效開展，教師應提前確定演講者及主要評委人員名單并告知，讓學生有足夠的時間做準備。此外，教師也要提前進行相關話題的資料查閱工作，以便為學生提供真實有效的反饋。只有師生共同做好準備工作，在課堂上開展英語演講才不會流于形式。

3.2 演講形式和內容的規劃

由于高職學生英語基礎普遍薄弱，很難完成即興演講，因此，可先采用照稿朗讀、全文背誦的命題演講形式，待演講能力提高后，再采用即興演講。此外，演講內容可自行撰寫，也可出自教科書或者別處，例如歷史上著名的演講辭，通過模仿政界、商界、教育界、傳媒界等領域精英人士的演講，不僅可以拓寬學生的視野，豐富其知識結構，還可以引導學生熟悉不同領域演講辭在詞匯、句法、語義、修辭等方面的特征，從而把握公眾演講的文體特征及其社會文化交際功能。

3.3 演講評估的規劃

中外評委對中國大學生英語演講能力評價的差異（文秋芳，2005）顯示，外方評委更加關注演講內容本身的連貫性，并不介意不影響意義交際的語音語法錯誤，而中方評委則對語音及低級語法形式上的關注較多，對思想內容的交流重視程度不夠。為了避免在日常英語演講實踐中出現語音好則得分高的以點代面評分現象，筆者建議借鑒語言測試觀對英語演講的評分標準進行調整，從語言能力、社會文化知識、思維能力、策略能力、身心調控能力等方面進一步細化，力求做到公正客觀、科學有效的評價，使英語演講能真正促進學生語言、認知、知識、能力和自主學習意識的發展。

3.4 演講理論知識的規劃

成功的英語演講有技巧可循，教師在鼓勵學生積極參與演講的同時，也不能忽視英語演講理論知識的傳授。從演講稿的選題立意、論據收集、謀篇布局、措辭運用、語言修改、演講道具或幻燈片的制作和使用，到演繹中語音、語調、音量、語速、停頓、重音、聲音的抑揚頓挫及節奏感的把握，再到面部表情、眼神、手勢等技巧的運用及情感控制等方面，都應該向學生逐一講解。無需額外占用課堂時間，只要在每次演講結束后的評價階段，教師運用某個演講理論對當日案例進行點評即可，這樣即避免了單講理論的枯燥乏味，而且對身邊案例進行分析更利于學生對理論知識的領會。這個環節看似簡單，實則需要教師提前做好大量準備工作，否則評價環節就會顯得混亂不堪、毫無章法可言，最終失去通過教師評價令學生醍醐灌頂的價值。

4 結 語

面對高職院校生源質量逐年下降的窘境，高職英語教育工作者決不能氣餒，而是要勇敢面對現狀，努力革新現有教學模式。隨著國際間交流的進一步加強和全球貿易一體化的加速，英語演講在英語教學中的作用愈來愈受到英語教育研究者的關注和重視，如何將英語演講科學合理地嵌入到高職公共英語課堂中，從而提高高職學生英語聽說能力值得每一位高職英語教育工作者思考。本文提出的四點基于英語演講的高職英語聽說教學在課堂中的具體實施辦法還有待做進一步的調查研究。

[1]李元授,白丁.口才訓練[M].武漢：華中科技大學出版社，1999.

[2]Lucas,S.E.The Art of Public Speaking[M].New York:McGraw-Hill,2004.

[3]張冬玉.英語演講與語言能力的培養[J].外語教學，2007（5）：56-59.

[4]文秋芳，劉相東，金利民.中外評委對中國大學生英語演講能力評價的差異[J].外語教學與研究，2005（5）：337-342.

Discussion on english audio-visual teaching based on english speech in vocational colleges

Researchers are paying more and more attentions to English speech in English audio-visual teaching.It has not only built a platform for students to show their self-charms,but also developed their abilities of thinking and communication.Based on the analysis of the present situation,this paper puts forward some specific measures based on English speech to improve the English audiovisual teaching in vocational colleges.

english speech；vocational colleges；english audio-visual teaching；implementing measures

H319.3 文獻辨識碼：B

1003-8965(2017)04-0142-02

本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學規劃項目“基于英語演講的高職大學英語聽說教學模式的研究”（項目編號：GS[2016]GHB1274）研究成果