大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展困境與路徑研究

梁 瑋（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展困境與路徑研究

梁 瑋（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

在英語(yǔ)教學(xué)改如火如荼地進(jìn)行著的今天，英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量的好壞與水平的高低直接決定著改革效果。本文通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展存在困境，總結(jié)出供英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展借鑒的有效路徑，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)教師在將來(lái)的職業(yè)生涯中進(jìn)一步發(fā)展。

英語(yǔ)教師；職業(yè)發(fā)展困境；路徑

教師發(fā)展是教學(xué)改革的先導(dǎo)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量的根本保證。在這個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“轉(zhuǎn)型”時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)教師已不能在教學(xué)中體驗(yàn)到持久的樂(lè)趣和滿足感，從而意識(shí)到尋求發(fā)展的必要性與迫切性，部分教師也已經(jīng)著手來(lái)尋求有效的路徑獲得教師發(fā)展，但由于各種原因，大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展面臨著一般語(yǔ)言教師發(fā)展和轉(zhuǎn)型教師發(fā)展的雙重困境，如何突破解決這些問(wèn)題已迫在眉睫。

1 大學(xué)英語(yǔ)教師特點(diǎn)

廣義的大學(xué)英語(yǔ)教師指的是大學(xué)里的英語(yǔ)教師，包括公共英語(yǔ)教師、英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教師、其他專業(yè)的雙語(yǔ)教師、專業(yè)英語(yǔ)教師及外籍教師。次廣義的大學(xué)英語(yǔ)教師指的是所有承擔(dān)“大學(xué)英語(yǔ)”這門公共基礎(chǔ)課的英語(yǔ)教師，這其中可能包括一部分既承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又承擔(dān)英語(yǔ)專業(yè)課程或研究生課程的英語(yǔ)教師。狹義上的大學(xué)英語(yǔ)教師僅指專門承擔(dān)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的英語(yǔ)教師。本文的研究對(duì)象為狹義上的大學(xué)英語(yǔ)教師。

1.1 大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)偏離專業(yè)化要求

大學(xué)英語(yǔ)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師偏多，學(xué)歷構(gòu)成偏低，低學(xué)歷比例偏高，老中青教師的有機(jī)結(jié)合并不十分理想，因此，由于缺乏具有領(lǐng)頭羊作用的英語(yǔ)學(xué)術(shù)帶頭人，嚴(yán)重制約到大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)的發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)階段的專業(yè)多數(shù)為英語(yǔ)專業(yè)或英語(yǔ)教育專業(yè)，教師們接受過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等專業(yè)技能訓(xùn)練，語(yǔ)言能力方面基礎(chǔ)較好。然而較少大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等理論性較強(qiáng)的學(xué)科感興趣。而這些往往是外語(yǔ)教學(xué)科研的基礎(chǔ)。單一的、不合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師很難在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究方向，在研究中面臨諸多困境[1]。

1.2 以女教師為主體

近年來(lái)在對(duì)高校英語(yǔ)教師的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，女教師人數(shù)占大學(xué)英語(yǔ)教師總?cè)藬?shù)的80%以上，在我院除外聘教師外，更是出現(xiàn)了清一色的大學(xué)英語(yǔ)女教師。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為標(biāo)簽明顯的女性職業(yè)。男性同胞雖然在婚后也會(huì)參與到家庭活動(dòng)的各個(gè)階段，但與已婚女性相比，男性角色的變化僅僅主要體現(xiàn)在名稱上、表面上，實(shí)質(zhì)上仍維持原狀，所以大學(xué)英語(yǔ)女教師在職業(yè)和生活的平衡上有著更大的困難和困惑。

1.3 大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏主動(dòng)、持續(xù)做科研的意識(shí)

根據(jù)訪談中教師們的陳述，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師將自己定位于單純教書的教師，做科研只不過(guò)是“附帶”的事情，是“不得已而為之”。大部分教師較少有機(jī)會(huì)像其他專業(yè)教師那樣參與各級(jí)別項(xiàng)目；另一部分教師雖然在進(jìn)行科研，但也基本上是處于“不得已”的狀態(tài)，他們做科研的主要?jiǎng)訖C(jī)并非是提高教學(xué)質(zhì)量或者提高自身的綜合素質(zhì)，而是迫于評(píng)職稱的壓力，把科研成果看成是晉升高一級(jí)職稱的“敲門磚”。教師在評(píng)職稱前的三五年發(fā)表論文、主持參與項(xiàng)目、獲取獎(jiǎng)項(xiàng)的數(shù)量會(huì)達(dá)到職業(yè)生涯中的高峰，如果一兩次申報(bào)而未獲通過(guò)，則會(huì)繼續(xù)保持“高產(chǎn)”狀態(tài)，而一旦晉升通過(guò)，也就很長(zhǎng)時(shí)間原地踏步了。

2 大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的困境分析

2.1 學(xué)科地位缺乏，大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科身份不明

第二，學(xué)科帶頭人缺乏，個(gè)體教師本身在研究方向和興趣方面存在較大的差異，如果再不能形成教師實(shí)踐共同體，那么個(gè)體積累往往單薄，采取團(tuán)隊(duì)發(fā)展策略有助于淡化個(gè)體劣勢(shì)。

大學(xué)英語(yǔ)課程邊緣化指的是大學(xué)英語(yǔ)課程相對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)或其他專業(yè)課程的被邊緣化，由于被貼上了“基礎(chǔ)課”“公共課”“非專業(yè)課”等標(biāo)簽，教授這門課程的大學(xué)英語(yǔ)教師自然也被弱化了。還有少數(shù)高校將大學(xué)英語(yǔ)教師分派到各個(gè)二級(jí)學(xué)院，專門承擔(dān)所在學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。在與專業(yè)課的對(duì)比下，大學(xué)英語(yǔ)教師及其工作必然受到來(lái)自專業(yè)教師、校方和學(xué)生的另眼相看，不能夠獲得與專業(yè)英語(yǔ)教師同等的重視和發(fā)展空間。

眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)是一門既具有中國(guó)特色，又處于中國(guó)改革開放政策主導(dǎo)下的特殊語(yǔ)言產(chǎn)物。但近年大學(xué)英語(yǔ)在高等院校，無(wú)論是課程建設(shè)還是教師發(fā)展方面都在學(xué)科建設(shè)之外，這使得其在高等院校里很難體面地生存。大學(xué)英語(yǔ)僅僅是“英語(yǔ)”學(xué)科下屬的一個(gè)方向，但又并不像英語(yǔ)專業(yè)那樣具有文化、文學(xué)、翻譯等明確的專業(yè)和學(xué)科劃分，大學(xué)英語(yǔ)教師也被排在專業(yè)教師之后，成為弱勢(shì)群體。如此等等，都使得大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)前途受限，發(fā)展規(guī)劃陷入困境。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)重，內(nèi)容機(jī)械重復(fù)

高校的不斷擴(kuò)展招使得大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)愈加繁重。以2015年為例，2015年全國(guó)統(tǒng)一高考報(bào)名考生共942萬(wàn)人，其中700萬(wàn)人能夠最終進(jìn)入大學(xué)，高校錄取率達(dá)74.3%。其中本科366萬(wàn)人，高職(專科)334萬(wàn)人。不再是“千軍萬(wàn)馬”擠高考這個(gè)獨(dú)木橋，而是“千軍萬(wàn)馬”沖入高校，同年高校畢業(yè)生達(dá)749萬(wàn)。這些學(xué)生進(jìn)入高校后分流到不同的學(xué)院和專業(yè)，除了外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，其余絕大部分學(xué)生都必修大學(xué)英語(yǔ)。高校英語(yǔ)教師的周平均課時(shí)多數(shù)都在12節(jié)以上，多數(shù)人都在超負(fù)荷工作。

進(jìn)修、培訓(xùn)、參與學(xué)術(shù)會(huì)議是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。雖然大學(xué)英語(yǔ)教師近年來(lái)獲得的機(jī)會(huì)較多，但發(fā)展不均衡的現(xiàn)象仍然存在。絕大部分教師都有機(jī)會(huì)參加的只有由國(guó)內(nèi)幾大出版社組織的暑期培訓(xùn)及部分院校的校本培訓(xùn)，由各級(jí)政府或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體系統(tǒng)組織的意在提高大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)水平的培訓(xùn)寥寥無(wú)幾。而這些機(jī)會(huì)在質(zhì)量、時(shí)間、內(nèi)容和方式等方面與參訓(xùn)教師的內(nèi)心需求與期望都還有距離，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展很難起到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。

另外，長(zhǎng)期執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材、教學(xué)內(nèi)容等，一方面壓抑了一些教師的創(chuàng)造性;另一方面也不可避免地滋生了大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)惰性，在教學(xué)過(guò)程中缺乏主觀能動(dòng)性，平時(shí)也覺(jué)得沒(méi)有必要自己去更多地查閱文獻(xiàn)、搜集數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)方法，只是一味得過(guò)且過(guò)，缺乏推陳出新的動(dòng)力。

2.3 大學(xué)英語(yǔ)課程和大學(xué)英語(yǔ)教師被邊緣化

丹參川芎嗪注射液聯(lián)合高壓氧對(duì)急性脊髓損傷早期并發(fā)癥的預(yù)防作用 …………………………………… 俞 勇等（2）：244

鑒于中國(guó)鄉(xiāng)村特殊的歷史背景和社會(huì)結(jié)構(gòu)，以及價(jià)值觀念被基層腐敗和黑惡勢(shì)力腐蝕的現(xiàn)實(shí)，鄉(xiāng)村道德體系的修復(fù)、完善，在倡導(dǎo)初級(jí)階段社會(huì)主義主流價(jià)值觀的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。

2.4 國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、參加會(huì)議的機(jī)會(huì)甚少

1)建立并求解了壓縮過(guò)程的控制方程，結(jié)果表明對(duì)于等截面的柱形液壓缸，活塞質(zhì)量、液壓缸截面積、液壓缸長(zhǎng)度是影響載荷脈寬的主要因素，通過(guò)減小活塞質(zhì)量、增大液壓缸截面積及減小液壓缸長(zhǎng)度可以減小載荷脈寬。

后來(lái)，他試圖點(diǎn)火發(fā)動(dòng)車子。可是怎么也點(diǎn)不著。他看了她一眼，微微一笑，走下車，并沒(méi)有關(guān)閉車門，拿出電話。

2.5 教師之間缺少互動(dòng)合作

第三，教師之間雖然可以相互幫助、啟發(fā)和激勵(lì)，但是理論與實(shí)踐較為缺乏。由于自身經(jīng)驗(yàn)局限，可能會(huì)總是停留在同一水平，無(wú)法提高，久而久之，也會(huì)影響教師參與互動(dòng)的熱情。

由于油頁(yè)巖中含有較高的礦物質(zhì)，干餾、燃燒后廢渣的生成量也較高，一般為頁(yè)巖量的60%～80%。對(duì)頁(yè)巖廢渣的加工處理，不僅可以清潔、高效、充分地利用資源，增加油頁(yè)巖利用過(guò)程的經(jīng)濟(jì)效益，還可以減少環(huán)境污染，變廢為寶。撫順礦業(yè)集團(tuán)工程技術(shù)研究中心作為國(guó)家級(jí)頁(yè)巖油研發(fā)(實(shí)驗(yàn))中心，對(duì)頁(yè)巖廢渣的理化性質(zhì)進(jìn)行了全面分析，開展了一系列的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，形成了頁(yè)巖廢渣的綜合利用技術(shù)方案，并分別在建成的小試與中試裝置上得到了多種綜合利用產(chǎn)品。

第一，教師間的利益沖突和競(jìng)爭(zhēng)較多，例如職稱評(píng)審、項(xiàng)目申報(bào)、外出進(jìn)修、量化考核等，而且往往競(jìng)爭(zhēng)只注重結(jié)果，不注重過(guò)程，同事之間在教學(xué)和科研上都各自為政，互不干涉。

“學(xué)科是教師的專業(yè)，是教師的安身立命之本”，學(xué)科屬性已經(jīng)成為影響大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)認(rèn)同及專業(yè)發(fā)展最為重要的外部因素。我國(guó)外語(yǔ)語(yǔ)種的不均衡發(fā)展、大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科屬性、英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)內(nèi)涵等問(wèn)題，使高等學(xué)校外語(yǔ)教室的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展遭受瓶頸，我國(guó)外語(yǔ)教育特別是英語(yǔ)教育受到了公眾、人大代表政協(xié)委員的批評(píng)。

漳浦一中通過(guò)舉行體育文化節(jié)活動(dòng)，正式拉開了我校陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的序幕，通過(guò)國(guó)旗下講話、校廣播站和漳浦一中“美麗人生”德育周刊的宣傳，使“每天鍛煉一小時(shí)、健康工作五十年、幸福生活一輩子”“健康第一，強(qiáng)健體魄”“增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)”等口號(hào)深入學(xué)生心中，以開展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的身體素質(zhì)為目的，走出教室、走向操場(chǎng)、跑在陽(yáng)光下，積極參加體育鍛煉，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，掀起了校園體育鍛煉的新高潮。

教師是一門具有一定的特殊性的工作，較強(qiáng)的獨(dú)立性，社會(huì)化的交流都必不可少。教師的發(fā)展不能僅依靠自身，更需要在與同事的交流與切磋中得到啟發(fā)和鼓勵(lì)，從而助力自己的發(fā)展[2]。“水本無(wú)波，相蕩而起漣漪;石本無(wú)華，相撞而起火花。”經(jīng)歷不同的教師之間的互動(dòng)是促進(jìn)教師發(fā)展的重要條件。教師的教學(xué)和科研活動(dòng)往往是自給自足的，缺乏團(tuán)體意識(shí)。

2.6 大學(xué)英語(yǔ)女教師職業(yè)發(fā)展障礙

大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)曾經(jīng)被認(rèn)為受人尊敬、社會(huì)地位高、穩(wěn)定,適合女性,而如今已變得岌岌可危。女教師在職業(yè)發(fā)展的多個(gè)方面受困擾程度高于男教師。教師在科研和職業(yè)規(guī)劃方面處于弱勢(shì)。從專業(yè)角度看,女教師在教學(xué)狀態(tài)上與男教師幾乎無(wú)差別,但在科研狀態(tài)上明顯比男教師弱;在職稱群體中,女講師的科研狀態(tài)明顯不佳。

對(duì)于大部分女教師而言,懷孕、生育、養(yǎng)育孩子意味著大量時(shí)間和精力上的投入,雖然懷孕生產(chǎn)一般只耽誤一個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間,但其職業(yè)發(fā)展在至少3到5年的時(shí)間里處于停頓狀態(tài)。由于傳統(tǒng)的家庭角色分工,加之大學(xué)教師無(wú)需坐班,除去上課時(shí)間外,其他工作時(shí)間較為靈活,多數(shù)時(shí)間可在家自行安排,這都讓她們?cè)诩彝ブ谐袚?dān)著大量家務(wù)勞動(dòng),并且對(duì)家務(wù)勞動(dòng)由女性承擔(dān)也普遍持認(rèn)同態(tài)度。人的精力畢竟是有限的,在承擔(dān)大量家務(wù)勞動(dòng)和養(yǎng)育孩子的主要責(zé)任的同時(shí),很難對(duì)職業(yè)發(fā)展投入與男教師一般的時(shí)間和精力。再加之對(duì)家務(wù)和養(yǎng)育孩子的付出,更削弱了女教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),從而失去對(duì)高學(xué)歷、高職稱的追求,推后發(fā)展計(jì)劃。這種深陷于家庭和工作的兩難境地使她們身心長(zhǎng)期都承受著巨大的壓力。

3 大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的有效路徑

3.1 確立大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科地位

教師發(fā)展由于學(xué)科地位的缺失帶來(lái)了很大的阻礙，不僅體現(xiàn)在科研資源的獲取上，還體現(xiàn)在教師的收入和職稱上。大學(xué)英語(yǔ)只有獲得公認(rèn)的學(xué)科建制，教師的社會(huì)地位和職業(yè)尊嚴(yán)才能從根本上保證，教師專業(yè)化水平才會(huì)得以提升。作為主管部門要盡早明確大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展目標(biāo)，充分給予政策上的支持，采取各種措施，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；作為教師，在充分發(fā)揮主人翁精神的同時(shí)，更應(yīng)相互協(xié)作，共同努力提升大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科地位，建立高質(zhì)量的學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)術(shù)期刊及學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，從整體上提升大學(xué)英語(yǔ)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展反思性教學(xué)

教學(xué)理念比知識(shí)更能影響教師的教學(xué)行為。轉(zhuǎn)變以教師為中心、單純授課的灌輸式教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，大力開展啟發(fā)式教學(xué)，才是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教師的首要任務(wù)，才能更有效地調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性。教師只起到輔助作用，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自行分析，最終解決，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)真正有意義。此外，不可忽視信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等全新教學(xué)模式有力證明，數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育已經(jīng)帶來(lái)巨大沖擊和變革。將此應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可大大增強(qiáng)學(xué)生自主性意識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程等進(jìn)行改變，突破傳統(tǒng)教學(xué)空間上的限制。

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教師要想自我改進(jìn)和提高，就必須在教學(xué)中不斷進(jìn)步，才能取得良好的教學(xué)效果。反思性教學(xué)的開展首先要立足于教學(xué)實(shí)踐，將反思運(yùn)用于實(shí)踐，對(duì)每堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真反思，積極開展自我教學(xué)評(píng)價(jià)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。最好的教學(xué)反思的方式就是教師間的教學(xué)觀摩。打開自己的課堂，讓同事成為反思的眼睛，歡迎、邀請(qǐng)其他教師聽課評(píng)課，虛心聽取他人建議與意見(jiàn)。由此啟發(fā)個(gè)人的思維，激起多維的深層的思考[3]。

3.3 參加相關(guān)培訓(xùn)和研修，提高自身教學(xué)科研水平

無(wú)論學(xué)校還是英語(yǔ)教師本人，均要積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)校要積極努力為大學(xué)英語(yǔ)教師提供深造、培訓(xùn)、參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，教師本身要正視現(xiàn)狀和問(wèn)題，要積極參加和開展有針對(duì)性的專題研究和專業(yè)培訓(xùn)，提高自身科研能力與水平；還要加強(qiáng)英語(yǔ)技能和專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，全面增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。同時(shí)，把教學(xué)與科研相結(jié)合，使自己隨時(shí)具備適應(yīng)未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的能力。

[1]陳霞.教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[2]平原春.大學(xué)英語(yǔ)教師向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型研究[M].重慶：重慶大學(xué)出版社,2016

[3]高翔，王薔.反思性教學(xué)：促進(jìn)外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語(yǔ)教學(xué),2003（1）

Research on the dilemma and the route of college english teachers’professional development

Today,the English teaching reform is in full swing.English teachers’teaching quality and level directly decides the reform effect.By analyzing the current difficulties in English teachers’professional development in China,this paper summed up the effective path to provide reference for the English teachers’ professional development,and promote the English teacher have a good career development in the future.

english teacher；career development dilemma；the path

G645文獻(xiàn)識(shí)別碼B

1003-8965(2017)04-0130-03

甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年院列課題: 《高職院校EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》 課題立項(xiàng)號(hào)：GSLY-201612