“先行組織者”在高中化學教學中的引入方法

王瑞政

摘要：在高中化學的教學中，能夠讓學生們把已經了解的知識和需要學習的知識很好的聯系起來，“先行組織者”就起到非常重要的作用，進而能夠幫助學生們進行有意義的學習。本文在對“先行組織者” 的教學意義進行了分析之后，對于在化學教學中的運用策略進行了著重討論。

關鍵詞：先行組織者；運用；方法；策略

在進行高中化學教學時，老師常常會遇到這樣兩種情況，第一種，學生對于新知識是完全陌生的，而且對于新知識的理解也是比較困難的，在學生已有的知識結構中對于吸收新的知識就需要適當的上位概念，就比如在對物質的量、化學鍵、原電池等內容進行學習的時候。第二種，學生對于需要學習的新知識并不是完全陌生的，但也不太明確新舊知識之間的差異性，也就是說在學生原有的認知結構中雖然有一些適當的概念，但也不是穩定的、清晰的，很難與新知識形成有意義的結合點。比如在對強弱電解質、燃燒反應、金屬腐蝕等內容進行學習的時候，學生對這些內容常常會有似曾相識的感覺，但是又不能對這些概念進行準確的回憶和描述。在這兩種情況下，想要讓學生不受阻礙的把新舊知識進行同化順應，就需要老師在教學中給學生有效地建立起新舊知識間的橋梁，這樣學生才會避免機械學習，為主動構建知識體系并進行有意義地學習奠定基礎。

1生活體驗策略

在高中化學教學中老師把“生活化學化，化學社會化”的理念很好的運用到教學當中，就是所說的生活體驗策略，這是一種把學生的生活體驗作為組織者的策略。教育家陶行知提出，教育即生活；著名的心理學家的知識構建理論也指出：學生都是基于自己實際生活經驗的基礎上，對自己知識進行主動構建的。讓化學更加貼近生活更貼近社會就是普通高中化學課程標準的一個明顯的特點。所以老師應該緊密聯系生活實際，讓學生能夠運用學過的化學原理和化學概念理解和解釋一些生活中現象和社會問題，以達到學以致用的目的。比如在高二學習的對于化學反應的碰撞理論，就這個知識點而言，學生倍感抽象，老師要想講解透徹也非易事，這時就需要設計“先行組織者”。以投籃為例，對于投籃很多學生都有體驗過，自然就會理解力度和方向性是投籃時的兩個重要因素，兩者不可或缺。經過這樣引導，學生不但容易理解化學反應中微觀過程，而且也會深刻理解有效碰撞的概念，從而達到知識遷移的目的。

2化學實驗策略

化學實驗策略是指老師把化學實驗當成“先行組織者”來指導學生對新的知識進行構建的一種教學策略。實驗可以說是化學學習的基礎，利用化學實驗不僅可以激發學生學習興趣，還可以幫助學生對于化學知識的理解和運用。比如，在初中就是通過磷的燃燒實驗進行燃燒條件學習的，而在高中在進行燃燒概念以及燃燒條件的學習時，就要對初中學習掌握的知識進行修正，所以如果老師只是口頭進行講解是很難產生良好的教學效果，這時候想讓學生全面掌握燃燒的概念就要進行一系列的實驗，由實驗作為“先行組織者”，學生在新舊知識沖突的情況下進行分析和研究之后，才逐步實現新舊知識的同化和順應，從而建立新的知識認知結構，自然而然的就得出了燃燒的概念，同時也培養了學生的求異思維。

3設疑的提問策略

設疑提問策略就是老師以設疑提問的方式對學生構建新的認知結構的一種教學策略。學生新舊知識的聯系點往往就是設疑提問組織者主要的出發點，這樣老師就可以根據學生已有的知識認知結構容易出現錯誤的出發點設置“先行組織者”。比如學習 “鹽類的水解”時，就可以有意的結合以前學過的舊知識進行提問，學生大多都會根據舊的認知結構進行回答，當實驗的結果和學生的回答形成了矛盾時，學生就會疑惑，同時對問題的答案感興趣，接著學生通過對問題的討論和研究，不僅對于鹽類水解的本質進行了理解，還學會了研究問題的基本方法，對自己主動探究的能力也得到了的提高。

總之，“先行組織者”本質就是把準備工作放在學習之前，以達到讓學生對新課程知識更容易接受的目的。展現“先行組織者”對學生學習思維可以起到引導和激發作用，同時也有助于對學生關鍵性思維方法和認知技能的培養。設置良好的“先行組織者”不僅可以提高課堂教學的效率，而且對學生有效的構建自己的認知結構大有幫助。但是也要注意到設置“先行組織者”這種學習方式在培養學生創造力還有開拓性思維方面的局限性，在課堂的教學中，應該有效地把發現學習和接受學習結合到一起，靈活運用多樣的教學方式，有效地提高學生的認知能力和科學素養。

參考文獻：

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