區域游戲活動中培養小班幼兒自主性策略的探究

徐敏

摘 要：自主性是幼兒成長過程中最重要的素質之一，從小培養幼兒的自主性，“為幼兒后續的學習和發展奠定基礎”。在區域游戲活動中，豐富的區域游戲材料，能激發小班幼兒自主學習、探究和表現的興趣，能滿足幼兒自主性發展的需要；同時也能促進小班幼兒自主性的發展。

關鍵詞：區域游戲；培養；小班幼兒；自主性；策略

《指南》指出“以為幼兒后續學習和發展奠定良好的素質基礎為目標”，幼兒自主性發展，是幼兒個性素質和創造性素質和諧發展的源泉，是幼兒一生發展最重要的基本素質之一。

一、巧設區域游戲活動環境，滿足小班幼兒發展的需要，為自主性發展提供了保障

《指南》明確指出“創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。

1、區域游戲環境富有情境貼近生活。

熟悉的游戲情境能激發幼兒參與的興趣，貼近生活的游戲場景更能激發小班幼兒參與的愿望。如設置角色情境體驗區：“娃娃家”、“貝貝餐廳”、“美發店”等。這種富有情境的角色體驗區，能讓小班幼兒在角色扮演的體驗過程中，聯想實際生活，肆意擺弄材料，模仿成人的行為，在不斷學習和探究中，豐富幼兒生活經驗，為后續自主性發展奠定基礎。在區域環境創設和材料的收集過程中，不

忘發揮幼兒的主體作用。如，在主題活動《汽車叭叭叭》設置的區域活動——汽車城，就可以讓幼兒從家里帶來自己的各種各樣玩具汽車，這些熟悉物品幼兒玩起來就會得心應手，興趣盎然。

2、巧用區域游戲的獨立性與開放性。

小班幼兒規則意識差，明顯的區域劃分，不但能使小班幼兒明確不同區域的游戲內容，便于幼兒的自主選擇，而且能給小班幼兒一個安全、獨立的空間，減少因為場地、材料等爭奪產生的摩擦，更能從小培養幼兒的規則意識。如：娃娃家、智慧屋、巧巧手等設置都是相對獨立的。幼兒的興趣愛好不同，會選擇不同的區域進行學習和探索，所以，我們創設游戲活動區域又是相對開放的，幼兒可以根據自己的意愿選擇游戲和玩伴，滿足小班幼兒交往的需要。

3、注重區域游戲活動設置的動靜分離。

小班幼兒的注意力極容易受到外界干擾，游戲區域的設置注意動靜隔離，避免相互干擾。一類是相對動態的，也就是聲音比較響，操作或動作幅度比較大的活動，如：娃娃家、表演區、建構區等。因此，教師應盡量把性質相類似的活動區放在相鄰的位置。如：把安靜的閱讀的圖書區與以動腦子為主的益智區設置在一起，把操作幅度較大、聲音較響的娃娃家、表演區、建構區設置一起，放在空閑空間比較大的地方。這樣的設置既可以滿足操作區域安靜的學習與操作的條件，又可以滿足音樂區域內的幼兒淋漓盡致的表達與表現。保障了幼兒個性發展的需要。

二、豐富的區域游戲活動材料，能激發小班幼兒自主學習、探究、表現的興趣，滿足幼兒自主性發展需要

教師通過富有層次的、巧妙投放更貼近生活，更能滿足不同幼兒發展的需要。能提高幼兒自主性學習、探究、表現的積極性。

1、區域游戲活動材料投放應該貼近生活，富有情趣。

對于創設的區域游戲環境，我們總是有意識的把一些學習性的東西，滲透到游戲中，讓孩子在與材料的互動中獲得經驗和感受。在益智區，我們發現幼兒對穿珠子很感興趣。針對不同幼兒發展能力的不同，我們給幼兒提供了大小不同、顏色不同、形狀不同的木珠，以及粗細不同的線，但玩了一段時間后就沒有了興趣。我們給幼兒設置了一個又一個的情景，過節給媽媽送項鏈、手鐲、幫小動物穿門簾等等，幼兒的愛心被激發，穿珠子的目的性也更強了。又如：為了激發幼兒對圓形、三角形和正方形的認識，鍛煉幼兒夾輕小物體的能力，我們制作了小動物的頭像，幼兒可以根據它們的嘴形把相應的“餅干“喂給他們吃，孩子們體驗到了服務他人的快樂，也感受到了游戲的快樂！

2、區域游戲材料投放應該具有層次性和多功能性。

每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，區域游戲活動的最大特點就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境。如：在益智區游戲——我給毛毛扎辮子中，我們投放了紅、黃、藍、綠四種顏色的蝴蝶結，每一蝴蝶結后面都有一個數字，不同的幼兒關注點不同，剛開始有的幼兒只關注把蝴蝶結扎在辮子，而沒有關注蝴蝶結后面的數字，經過一段時間后，幼兒開始關注蝴蝶結的數字與辮子的數字相對應扎辮子，立即會出現一個愛心拼圖，而且不同顏色混搭會有不同的變化，幼兒在不斷的探索中感覺非常有趣，材料的巧妙設計滿足不同發展幼兒的需要。

三、區域游戲活動中，教師積極正面引導和評價，能促進小班幼兒自主性的發展

在區域游戲活動中，小班幼兒多以平行游戲為主，要促進幼兒自主性和諧發展，少不了教師積極正面引導和評價。

1、小班區域活動過程中，教師應以平行介入引導為主。

《指南》指出“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣”，蒙臺梭利也說過“不是要讓兒童來適應教師，而是教師要努力地去適應兒童，了解兒童，尊重他們的內在的節奏和認知事物的順序。并在他們的活動中做到不要判斷，而要協助；不要命令，而要提供服務、創造條件。”教師要學會等待，學會“尊重幼兒發展的個體差異”，只有當幼兒主動發出邀請的信息，或觀察到幼兒某一行為持續重復出現，游戲無法正常進行時，教師以游戲者身份或傾聽者的身份介入，提供支持和幫助，以積極的正面的語言加以鼓勵和引導，如“寶寶堅持，堅持就勝利了”、“寶寶可以和好朋友一起玩，方法會更多”等，這些激勵性的語言，能推動幼兒游戲的自主性發展。

2、小班區域游戲活動后的正面評價，應以分享快樂為主。

小班區域游戲活動的評價多以教師提點分享快樂為主。在區域游戲活動過程中教師用眼睛觀察，用高科技設備記錄，游戲活動結束后，教師通過圖片、影像幫助幼兒再現游戲情境，激發幼兒講述、討論和分析的積極性，在積極正面的評價中，小班幼兒自主性的得到了發揮。如：建構區活動后，我呈現了一組幼兒活動時圖片，通過活動時的情景再現，幼兒展開了游戲時情形的講述，通過七嘴八舌討論和分析，幼兒得出了結果：“語嫣和我搭一樣的城堡，都很漂亮”、“露露拼插的時候要再建牢固些，就不會壞了”、“我們分顏色收拾玩具速度會更快”……，通過快樂的分享，幼兒經驗得到了提煉，為后續活動自主性發展做好了鋪墊。

在區域游戲活動中培養小班幼兒的自主性，必須從環境的巧妙設置入手，通過富有情境的環境創設，保障區域的相對獨立于開放，兼顧區域的“動”與“靜”投放適宜的材料，激發幼兒自由自在參與活動的興趣，再通過教師積極正面引導和評價，才能更好地促進小班幼兒自主性的發展。

參考文獻：

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