淺析素質教育背景下的高中數學教育

任藝

摘要：素質教育需要培養學生更多學習綜合能力，而不僅僅是應試教學的常規知識點掌握，需要訓練學生的思維能力、積極主動的學習探索能力，以及相關各方面學習能力。但是實際操作中仍舊有一定滯后性，教學模式、內容與形式都更傾向于傳統，這樣可以滿足應試教育的實際需求，但是對于學生的綜合素養的培養并無益處，因此針對實際情況做適度的改良。

關鍵詞：素質教育；高中數學；教育方法

在素質教育的大力倡導下，對于高中數學教學有一定的沖擊，需要對教學內容、形式與模式做有效的改良，從而有效的符合素質教學的指導方向，提升教學效率，讓學生在學習中能夠積極主動，發展多角度思維，開發創新性思維，調動學生多能力塑造，培養綜合素質人才。

1 當下高中數學教學現狀

雖然不斷的提倡素質教學，在教學內容、形式與模式上有更多的選擇與樣板，但是在實際的教學操作中，仍舊以傳統教學方式為主，無法發揮新式教學的作用，因此要充分了解當下高中教學現狀，從而有針對性的做教學改良。

1.1 填鴨式滿堂灌為主導

在課堂教學中，主要以教師為主導的滿堂灌、填鴨式教學模式為主，學生更多的處于被動接受的狀態，教師作為課堂的主體，主要將其目標教學內容做教學宣導，將課堂節奏始終緊緊的掌握在教師的手中，不以任何學生異常情況為轉移。因此，導致無論學生是否對教學內容做全面吸收，都需要強制性的跟隨教師節奏進行，不能有效的發揮學生的主動性，同時自身學習思考探索能力受到局限。學生更處于機械性的跟隨學生做記憶，而后通過課后大量習題做知識點規律的摸索把握。學習氛圍較為壓抑，缺乏靈活生動性。

1.2 學生過多的信賴教師

在學習方式，教學內容與形式上，學生更多的依賴教師，教學指導什么就吸收什么，缺乏主動的思考，教師認為怎樣的學習方式最高效就強硬的執行，缺乏自主分析自身弱點與學習方式，從而導致學習過程中較為吃力。當教師在教學方式產生差錯時，學生缺乏靈活的變通能力。教師會習慣于題海戰術，由此，導致大量學生就機械的尊崇題海戰術，缺乏對知識點的規律性掌握，機械性的大量做題不僅導致學生精神與身體壓力較大，同時也會導致學生產生厭學情緒。

1.3 教學缺乏針對性

由于學生眾多，因此教師無法有效顧及個別學生的感受，主要是按照既定教學大綱與進度做課程推進，缺乏對學生個體情況的了解，甚至只是鼓勵中上等學生的學習進度，對于落后的學生缺乏深度的關注。或者更多的注重基礎內容，照顧學習能力較差的學生，而缺乏對能力較強學生的拔高提升教學。特別是教師要承擔多班級的課程壓力，無法有效的針對個體做指導，更多情況下是學生主動求指教下會進行適度的指導，對于性格內向，且學習能力較差的學生而言，則無法達到實質的輔助效果。

2 素質教育下高中數學教學改良

2.1 積極調動學生學習的主體地位

要將教學話語權適度的放歸給學生，在課堂教學中，除了要進行知識點的要點教學，同時也需要通過讓學生進行主講來轉化話語權，通過學生的思維方式做習題的講解，一方面可以便于學生理解，另一方面可以有效的了解學生對知識點的掌握情況。不僅要讓學生做解題過程的講解，同時也需要讓學生對相似類型題型與知識點做規律性的總結，而不是直接的通過教師的口吻去總結規律。首先讓學生通過知識點的積累與練習來總結思維規律，而后教師做評價與補充，這樣可以有效的突出學生在教學中的主體地位，避免教師長時間主講造成的課堂氛圍壓抑感，讓學生能夠轉化課堂教學接收方式，活躍課堂氛圍。同時通過師生互動可以讓學生感受自身被認可，從而積極的調動學習的主動性，避免呆板沉悶的接受教師教學而缺乏課堂活躍性。一般情況下，高中學生在思維方式、知識積累與口頭表達能力上都具備了知識點講述的能力，因此不要過多的擔憂學生沒有理解、分析與講解的能力，要讓學生積極的表達與思考。而這種課堂主角的轉換可以鍛煉學生，也可以減少教師課堂壓力，一舉兩得，適用于廣泛范圍開展。

2.2 注重針對性教學

要針對學生實際情況分析掌握，而后做針對性的教學內容、形式與模式的開展。日常要通過學生習題練習結果、考試結果、課堂反饋情況做學生狀況的了解。一方面要顧及普通能力學生，另一方面要顧及能力強學生做對應的拔高性教學。在課堂教學中，要首先做基礎性的內容講解，如果得到普遍性掌握，再做一定深度拔高內容的講解。對于拔高內容不能強求所有人掌握，但是對于基礎性內容需要確保所有學生能夠有效掌握。同時要提供一定時間做不同程度學生的針對性教學，對于普通內容講解時，如果學生已經掌握，可以讓學生將精力投入到其他深度內容的分析自學中，對于深度高難度教學內容指導中，如果學生沒有充分掌握能力，可以進行適度聽取，或者選擇自身沒有掌握知識點部分的鞏固性記憶與分析。讓學生能力依據自身能力做對應的學習選擇，從而達到教學的針對性。

2.3 注重學生對知識點的分析與實質性掌握

讓學生日常做好自身不懂知識點的總結歸納，可以具體落實到錯題記錄本，不僅要讓學生對習題解題過程做分析，同時要讓學生對習題的規律、重點、思路做簡要分析，讓學生不僅注重解題，更懂得題目解題的思路、要點，對于相同類型的題目能夠通過規律性思維方式做舉一反三的轉化，避免學生做完習題后再做同類型題目就全然不知如何開展的窘境。

2.4 主動學生學習興趣的培養

可以適度的提供教學一定競賽意識，調動學生學習積極性，由于有了學生之間的比較與競爭，可以讓知識學習有更多的趣味性與競爭性。同時教學內容要采用活潑講課方式，避免課堂沉悶，適度的進行一定幽默話題，舒緩學生緊張的學習氛圍，讓學生對于教師的講課風格更有認同感與喜愛度，從而避免產生厭學或者過大的學習壓力狀況。

3 結束語

素質教學不僅僅是為了培養學生能夠在應試教育現實狀況下考高分，更需要培養學生多角度、多維度、多層度的思維能力，調動學生積極探索、分析的能力，讓學生能夠充分意識到數學學習的趣味性，避免過過大的學習壓力。讓教學課堂有更多的活躍性、豐富性、多樣性，師生互動良好，保持和諧的課堂氛圍。

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