初中生物生活化教學初探

劉宏興

摘要：新課程標準的實質是推進“素質教育”的一種課程改革理念，新課程標準的設計藍圖能否在教學中得以實現(xiàn)，把新課程改革的理念轉化為課堂教學的實施行為，這是我們教育工作者在實施過程中要不斷探索、研究和實踐的問題。怎樣才能做到這一點呢？在學習和研究偉大教育家陶行知的教育思想后，我認為陶行知先生創(chuàng)建起來的“生活教育”理論，對新課標的實施具有現(xiàn)實的指導意義。我根據(jù)已有的工作經(jīng)驗，略談幾點實現(xiàn)初中生物教學生活化的對策，意在起到拋磚引玉之用。

關鍵詞：初中生物教學；生活化；陶行知

前言

21世紀的國際競爭歸根究底是人才的競爭，誰擁有了高素質人才，誰就擁有了競爭優(yōu)勢。在這種情況下，我國開始實施新課程改革，旨在促進學生的全面發(fā)展。那么，如何落實新課程改革精神在學校教育中的滲透呢？陶行知先生的“生活教育”理論提供了答案。

“生活教育”的宗旨是培養(yǎng)“合理的人生”，目標是“學做真人”。可以看出，“生活教育”培養(yǎng)目標與當前素質教育的要求有異曲同工之妙，本質是一致的，所以我們應該運用陶行知先生創(chuàng)立的“生活教育”理論去指導我們的課堂教育，把“生活教育”的思想方法化為我們的教學意識和行為。本文結合筆者的教學實踐，談一些實現(xiàn)初中生物教學生活化的做法。

一、運用“生活即教育”的原理，從生活中受到啟發(fā)，獲得新知

陶行知“生活即教育”原理的理念是在生活中學會發(fā)現(xiàn)問題，成為一個具有科學素養(yǎng)的公民。比如生活中，有些學生發(fā)現(xiàn)周圍常見一些“大脖子”的人，對此，學生提出疑問：“為什么有些人會患上‘大脖子病呢？”由于問題是由學生通過觀察生活提出來的，很有價值。教師可指導他們到社會生活中去咨詢、查詢、采訪，了解情況，重點指導他們到病區(qū)實地調查、訪問，并到當?shù)胤酪哒尽⑿l(wèi)生局去咨詢、采訪，了解情況，獲取資料，并對數(shù)據(jù)進行分析，學生很快就會發(fā)現(xiàn)問題所在：“大脖子”病人所居住的環(huán)境中水、土缺碘。病因查清了，如何防治呢？學生通過采訪有關的醫(yī)生、專家及衛(wèi)生局獲得防治大脖子病的方法：食用加碘食鹽，常吃海帶、紫菜等含碘豐富的海產(chǎn)品，這對防治大脖子病有很好的效果。就這樣，教師在教學中恰當?shù)剡\用“生活即教育”的原理，可促使學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自身的探求，得出結論，認清問題，同時，學生的觀察能力和自主學習能力都會得到大幅度提高。

二、運用“社會即學校”的原理，走出課堂，走近生活，走向社會

初中生物課程內(nèi)容源自生活，教師應該讓那些在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中與學生有關的生物學問題成為學生學習實踐的重要內(nèi)容，使學生在實踐中學會運用知識，在實踐中學到新知識。例如，教師可以帶領學生到林場自然保護區(qū)進行野生動植物資源調查，學生通過實地察看、走訪當?shù)厝罕姟⑺鸭Y料，分析統(tǒng)計等方法了解當?shù)貏又参镔Y源的生存生長情況，讓學生真正認識到自然萬物千姿百態(tài)，大自然是一個取之不盡，用之不竭的“聚寶盆”，只有愛護生態(tài)，保護生態(tài)，人與自然才能和睦相處，才能構建美麗的家園。又如，教師可以帶領學生到附近的果場，向果農(nóng)了解蜜柚、桃、李等水果的生長情況，讓學生了解到什么時候種植蜜柚最好？桃、李一般生長多長時間才會開花結果？應該如何管理？（如土壤要求，水要求，施肥情況等）然后要求學生寫成調查報告。這樣不僅使學生拓寬課本知識，開闊視野，更使學生走近生活，對社會、對實踐有自己的切身體驗，感受到生物學科對人類生活、生產(chǎn)實踐有重要作用。

三、運用“教學做合一”的原理培養(yǎng)學生的主動探究精神

能促使學生動手、動腦、主動參與、樂于探究的教育是陶行知先生認為的最好的教育，要想教育有效，必須是教學做合一，“教”與“學”均以“做”為中心，實踐性是“教學做合一”的基本特點。而生物學科是一門以觀察、實驗、探究為主實踐性很強的科目，“教學做合一”的原理為我們的教學意識、教學行為指明了方向，使我們在教學中明確課堂教學不僅僅是教師傳授知識的過程，而是發(fā)揮學生的主動性，讓學生動手、動腦、主動參與、與人合作、師生共同探究新知識的過程。例如在“空氣質量與健康”這節(jié)教學中，教師可以運用“教學做合一”的原理來設計教學和實施教學。教師結合課前、課中、課后時間把教學活動按小組合作學習的方式進行組織。第一，讓學生通過課前走訪本地區(qū)大氣自動監(jiān)測站的技術員獲得有關空氣質量監(jiān)測的器材、手段及評價標準等知識，并利用網(wǎng)絡資源讓學生搜尋有關空氣質量監(jiān)測的專業(yè)網(wǎng)站，收集資料。第二，師生共同提出探究問題：①空氣中的哪些物質會影響空氣質量？②你如何測定這些物質在空氣中的含量？③你如何比較兩個地方的空氣質量等等。第三，根據(jù)所提問題做出假設：普通教室比操場的污染情況大（普通教室里的空氣所含塵埃粒子比操場上的多）。第四，師生共同設計好探究實驗計劃。第五，在教師指導下學生以小組合作方式進行探究實驗：①讓負責準備玻片的小組成員取干凈的玻片18片，分別編號，用膠帶均勻貼上，立刻撕下，讓玻片帶有膠水；②讓負責放玻片的學生放置玻片，選擇同一時間分別在教室和操場放置玻片，每次放3片，每片放置時間為50分鐘；③全組成員收集玻片，在顯微鏡下計數(shù)，并對所計數(shù)的結果進行處理；④全組成員分析所得結果，得出結論；⑤完成實驗報告。最后，指導學生進行交流和反思。學生通過主動參與、努力探究、合作交流，更好地理解了科學過程的本質，更能保持對未知世界的好奇心以及探索未知的興趣。

雖然新課程改革已經(jīng)實施多年，但是部分初中生物教師依舊受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在課堂教學中實施“填鴨式”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學法，這些教學法抹殺了學生的課堂主體性，使他們感受不到生物學習的趣味性。其實，初中生物課程是一門源自生活的課程，教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關。教師在課堂教學中應該實現(xiàn)生活化教學，落實新課改和陶行知先生的思想，為學生的日后發(fā)展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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