論中職計算機專業教學方法的改革

胡小國++李秋

摘要：當前中等職業教育在社會經濟發展中體現了重要的作用，但中職學校課程設置、教學模式、評價體系及學生給自己的定位與社會需求之間有不相適應的現象，所以人才的培養，必須轉變傳統觀念，以市場需求為導向，確定人才培養方案。要實行模塊式的教學改革，加強實踐性教學環節，實現專業化的技能培養；要廣泛開展校企合作，實現“訂單教育”。

關鍵詞：人才培養模式；課程改革；教學手段和方法改革

一、中等職業學校計算機專業現狀

1、教學設備和設施陳舊

目前中職學校所使用的教學設備比較老化、單一、跟新換代慢，許多學校因資金困難沒能及時的淘汰和更換新設備，導致學生所接觸的設備的型號、技術指標參數、操作方法與社會所用的新設備相差較大，不能與社會零對接。

2、課程設置不合理

中職學校計算機專業課程開設不合理，有些課程已經被淘汰，學校卻依然還在開設，有些課程是社會流行的卻沒有開設，缺乏市場調查和前瞻性；有些課程上課的教材還在使用較早的版本；課程安排也存在不合理，有些基礎通用性的容易學的課程開在第三、第四和第五個學期。

3、學生素質不高

從中職院校的整體招生情況來看，大部分學生學習基礎差、學習興趣不高，自我約束和自主學習能力不強，團隊協作精神差。教師在教學過程中，忽視了學生的實際情況，課堂教學中與學生互動較少，一味地追趕教學進度，不注重學生學習的效果，致使掉隊厭學的學生越來越多。

4、教學內容、方法和手段陳舊、老套

多數教師以講授為主，在教學過程中，以教師為主的“滿堂灌”、“填鴨式”、“注入式”教學模式仍然普遍存在，普遍是先在多媒體課件中講授軟件的各個基本操作及相關命令，然后在電腦上對各個工具和命令的操作方法做示范操作，最后讓學生上機操作實踐。忽視了學生創新能力的培養，但是由于課程安排不緊湊，往往是多媒體課在前面幾天講，而實踐操作課要過幾天才能上，學生因為時間間隔長，主動學習或做筆記的不多，到了實踐操作時只記得部分工具或命令的用法，卻不會實際應用。

根據以上分析，中等職業學校計算機專業改革勢在必行。

二、根據本人多年從事教學的經驗，改革考慮如下

1、人才培養模式的改進

中等職業教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域第一線的技術應用型人才，以職業能力、操作能力和綜合技能的培養為核心。計算機專業面向企業培養出合格人才必須改變傳統的教學理念，明確并圍繞著實用型人才的培養目標，調整課程體系結構，注重實踐技能的培養，改革舊的教學設置，加大實踐環節，重新設置教學計劃，加強實驗室、實習基地建設，開展校企合作，提高師資隊伍整體素質，為完成實用型人才培養制訂切實可行的計劃，確立人才培養的模式。

2、專業建設和改革的改進

（1）加強人文素質教育，提高學生的基本素養和道德情操

人文素質是一種基礎性素質，它對于其他素質的形成與發展具有很大的影響力和很強的滲透力。人文素質對于促進學生綜合素質的提高，不僅表現在提高學生的專業素質、心理素質、思想道德素質，還表現在樹立正確的價值觀、培育民族精神、改善思維方式、增強團隊協作意識等幾個方面。

近年來，由于學生生源狀況和社會環境的變化，許多中學生在社會大環境和生活風氣的影響較大，對于中職學生人文素質的教育更加需要加強而不是削弱。企業也把員工的素質教育同自己的企業文化融合在一起（無才無德，企業不用，有才無德，企業慎用，有德無才，企業可用，德才兼備，企業重用），由此可見學生德育素質教育的重要性。

人文素質教育可以通過專門的課程模塊來實現，也可貫穿于整個專業的教學活動中。既可以通過具體的課程來進行，也可以通過良好的校園氛圍來感染。手段上必須抓住學生的特點，以人為本，靈活多樣，切實收到教育之實效。

（2）改革專業課計劃，提高學生職業技能和動手實操能力

①改革課程、突出技能培養，規劃專業核心課程。計算機專業范圍廣泛、課程眾多。因注重中職學校學生的實際情況以及職業的實際需要，部分課程以及內容應該進行調整。計算機課程眾多課時量大，學生學習難度大，一般來說和應用類課程關系不是很大的這類課程內容可以精簡，或作為拓展型課程來學習，另外基礎性不要太多，開課計劃應根據中職學生特點結合社會需求，所開課程由易而難，循序漸進，緊跟市場和社會的發展趨勢，也可請社會和企業有經驗的人員一起參與學校教學計劃的編寫，共同完成。

②改進教學方法和手段、突出實踐教學和一體化教學。傳統教學中，老師講得多而細，概念要求精確，一些老師在做上課計劃時忽略了所教的群體特性（中職學生腦子活，但注意力不會長時間集中在一件事或物上面，思想容易開小差）在上課和多媒體教學時只顧自己在電腦上操作，不注意學生是否配合，是否能聽懂能吸收，不注重學生啟發和引導，不注重與學生互動。我們可以利用多媒體教學軟件在機房邊講知識邊操作，讓學生看，看完再讓學生把所聽所見知識點和操作方法在自己的電腦上實踐。重點在于培養學生的實際動手操作能力，這也適合于現狀。

任務驅動，就是讓學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在計算機應用的教學過程中，教師可根據對學生情況的了解先創設情境，既而提出任務要求學生讓學生討論、分析（如：制作一個網頁，寫一個簡單的程序，分析診斷及排除電腦的故障等），并著力去解決。讓學生在做中學，學中做，讓學生從學中和做中得到認知，培養他們的團隊合作能力及奉獻精神，提高學生解決實際問題的綜合能力。

模塊式教學方法，是讓學生在某個特定的時間專心的學習一門課程，也就是說把一門課程安排在一個時間集中來上（根據課程所需的課時量來定，比如說：四周或八周），這樣有助于學生更好地掌握一門課程，最后進行考核。（考核應符合學校和社會的雙重標準，如：“以證代考”模式，使課程內容與證書考試結為一體，并將職業資格考試內容寫入教學大綱中，期末學生直接參加職業資格證書的考試并作為該課程的期末成績，其目的就是為提高學生就業率創造有利的條件）。

總之，計算機專業是中職教育的一個通用專業也是一個特色和品牌專業，是實踐性極強的專業，專業前景廣闊，發展空間極大，發展機遇也很多，實用型人才的需求也在不斷的增加。因此，要求人才培養要以企業和社會的需求為己任，不斷完善專業建設，不斷提高師資隊伍業務水平，采用多種形式的辦學模式，以保證計算機專業的辦學方向。

參考文獻：

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