基于成長型思維的學校管理文化建構
——以廣州市第八十九中學為例

廣東省廣州市第八十九中學 李其雄 劉鵬飛

成長是校園內永恒的主題，也是學校一切工作的基點與依歸，師生高質量的成長是學校高質量發展的內在要求與外顯標志。校園文化是基于成長、服務于成長的文化，集中體現于校園內的人和事的相互作用，反映在對成長邏輯、成長價值、成長路徑、成長生態的認知與實踐上。管理文化是學校文化系統中的核心與關鍵。

一、對成長型思維的認識

人的成長有其內在邏輯，體現于其思維方式?？_爾·德韋克（Carol Dweck）團隊提出，固定型思維模式即將智力和能力視為一成不變；成長型思維模式即相信智力和能力可改變、可培養。布萊克韋爾（Blackwell）等人發現，教授學生一些大腦可塑性知識，可幫助學生建立“相信自己的努力可以帶來改變”的成長型思維，并給學生的學業表現帶來顯著的提升。

自我的認知與期待是影響成長型思維的價值起點。對成長的認知影響著自我信念與教育者的判斷及其后續行為選擇。在認知層面，成長型思維強調努力比聰明更重要；自我管理層面，注重長期目標和成長過程；在與他人及社會關系層面，勇于尋求資源和支持。教育者對學生成長的影響表現為羅森塔爾效應。

從影響成長的內部要素看，需要有對自我的接納與認同、積極成長的信念、開放學習的心態、科學研究的視角、勇于嘗試的行動、奮斗進取的堅守、反思改進的堅毅。從成長型思維的形成過程看，需要在知行合一中形成與強化。思維上的知與思維上的行在同一中生長，思維上的知、行與學習、生活、工作上的知相統一、相促進。

二、對學校管理文化的認識

學校管理文化是校園文化的重要組成部分，對校園文化起著示范、引領作用，直接影響學校發展的走向和樣態。

對學校集體的認同是學校管理的背景依托。一是接納。學校是全校師生安身立命、學習生活之所，接納認同是改變和生長的邏輯起點。二是信心。對學校的發展充滿信心，客觀辯證看待發展過程中存在的問題與不足。三是愛護。愛是對所愛對象的生命和成長的積極關心，自覺維護學校的聲譽、利益，擺正個人與集體的關系。四是自豪。以校為榮，與學校的發展、進步同呼吸、共命運，在學校的發展、進步中增強獲得感。

對團隊使命的認同是學校管理的動力源泉。團隊使命來源于對國家要求、區域發展、學校定位的準確把握，對教育規律的孜孜以求；團隊使命的提出以及內涵的不斷豐富，需要管理團隊的持續推動；團隊使命實現需要成長型思維內核驅動，需要管理團隊的全情投入和創造性發揮。

對自我發展與崗位職責的認同是學校管理的能力支撐。自我發展是個人成長、學校管理和發展的共同需要。學習與成長既是管理者本人的內在需求，也是管理崗位示范與引領作用發揮的需要。崗位職責的實現需要崗位功能和個人定位的匹配與融合。一是對崗位職責有認識，提升崗位駕馭能力，二是對學校管理效能有認識，增強內部溝通與協調意識。

對內部協同的認同是學校管理的合力依托。對團隊成員的接納與認同是基礎，樂于、勇于接受意見與建議，形成積極奮進和諧的團隊協作氛圍。擺正部門與整體的位置關系是保障，形成以小我成就大我的行動氛圍。破除部門壁壘是關鍵，始終有全局、整體、系統視角，暢通信息要素的合理流動，實現聚沙成塔、匯河成海的學校發展合力。

對成長、發展思維模式的認同是學校管理的邏輯保障。思考問題的邏輯起點在人的成長，發展目標與方向需清晰與堅定，頂層設計需整體把握、系統協調、有序推動。學校管理可通過創建以學生為核心的成長型環境，傳遞成長型思維的信念方法，創建成長型思維的文化氛圍。

三、基于成長型思維的學校管理文化建構

將成長型思維的相關理論融入辦學和人才培養理念中，借助成長型思維的管理工具優化管理思路，改善管理制度和評估手段，創設成長型的學校管理文化和氛圍，可促進師生整體素養的提升。

（一）生態視角：把握好管理文化生態的生長三維度

學校管理文化是以人的成長為中心，基于人的成長的資源調控的價值理念、思維機制、行走方式的生態系統。

1.價值理念是文化生長的內核與引領。具有共同價值理念的管理團隊更有力量，更能凝聚集體智慧。管理團隊對內以學校發展為己任，引領全體教師牢記育人初心與使命，踐行社會主義核心價值觀，當好四個引路人，落實立德樹人根本任務；對外展示管理水平，傳遞育人信心，樹立學校品牌形象。

2.思維機制是管理文化生長的內在運行機制。成長型思維成為學校管理團隊的顯著思維特征，從成長初心出發，堅定成長信念，破除唯生源論的影響，工作目標設定基于成長，策略路徑選擇基于成長，效果評價與反思改進基于成長，逐步熟練、自覺運用成長型思維發現問題、分析問題、解決問題，自覺運用成長型思維謀劃、推動、總結工作，始終保持開放的心態、昂揚的斗志、持續的行動。

3.行走方式是文化生長的外在標志與實踐。學校堅持師德師風第一標準，制定師德負面清單，把師德長效機制落到實處；堅持規范質量第一擔當，落實規范剛性要求，提升工作質量；堅持破界協同第一合力，落實首問責任制、專題匯報制、會議通報制；堅持學習創新第一方法，落實“第一議題”學習制度，踐行“微改革、微創新，小步走”策略；堅持務實奮斗第一態度，相信沒有未經奮斗的成績，在實踐中增長才干。

（二）功能視角：發揮好管理文化服務成長的三種功能

1.導向功能。創建品牌導向，圍繞學校高質量發展追求目標，發揮好管理團隊示范引領作用、管理定向作用，落實“規范、提質、特色”工作目標。人才認識導向，應用多元智能理論認識學生成長規律和階段特點；思維方式導向，運用成長型思維開展工作，指導成長，尊重人才成長路徑與快慢的獨特性；工作狀態導向，崇尚奮斗實干，以積極奮進的精神狀態、百折不撓的堅毅品質、崇實尚實的工作作風引領校園風尚；規范標準導向，做守規則的示范，呈現有規程的范式，目標定位精準，工作樹標桿，有水準；學術研究導向，尊重科學，探尋規律，不斷提升文獻綜述能力、調查研究能力、實踐創新能力、溝通交流能力。

2.凝聚功能。凝聚學校發展共識，圍繞89 品牌創建，講好89 故事；凝聚立德樹人共識，以學生成長為基點與歸宿，五育并舉，特色育人，培養學生核心素養與關鍵能力，為學生持續發展幸福生活奠基；凝聚教學改革共識，探索致知思維型課堂范式，促進教學質量穩步提升；凝聚專業發展共識，堅持以成長引領成長，走教師專業發展學術化道路。

3.規范功能。規范的基礎是對工作的全貌有清晰的了解，對工作要素有深入研究和清晰的排序，對工作的關鍵環節有準確的把握，對工作的外部關聯有全局的認識。規范行政下級組管理，明確價值引領、過程指導、評價激勵。規范行政管理，提供有法度、有溫度、有精度、有效度的行政支撐。規范后勤管理，建設“人文后勤、綠色后勤、智慧后勤”。

（三）過程視角：把握好基于成長型的學校管理文化形成的三個關鍵

1.關鍵少數。關鍵少數是領頭羊和骨干支撐。既需要關鍵少數定好調、把好向、調好度，更需要關鍵少數領好頭、督好陣、抓落實。班子與行政會議統一思想認識，診斷疑難關鍵，把控全局協同，推動落實生效。

2.關鍵招數。重視頂層設計，抓規劃計劃，抓策劃方案。重視調查研究，取智于民，聚智于眾，求智于科學，創智于實踐。重視案例分析，以小現象釋大理念，提升善做善成的本領。重反思總結，開好述職點評會，以成績增強自信，找不足明確方向，坦誠交流相互借鑒。重學習提升，列出閱讀書目，開展學習分享。

3.關鍵節點。抓計劃制訂，集體研討，圍繞中心出合力，切合實際可操作，留有空間可調控。抓活動策劃，目標切實，思路清晰，要求明確，措施落實，責任到人。抓過程調控，把握好事物的主要矛盾和矛盾的主要方面。抓反思總結，有始有終，善始善終，以終為始。

（四）方法論視角：堅持好影響基于成長型思維的學校管理文化的四種意識

1.原點意識。堅信人的成長原點是在經歷中成長，做更好的自己；專業成長的原點是以自身的成長引領學生的成長，做“四有”好老師；學校發展的原點是更好地立德樹人，形成令89 中人自信、自豪的學校品牌。

2.全局意識。強調站在全局的角度看問題、想辦法、做決策。強調每個人都代表行政團隊，做到熟悉情況，維護團結，維護學校整體聲譽、整體發展利益。強調用聯系和發展的眼光分析問題，抓住“關鍵”集中力量解決主要問題。

3.系統意識。處理好單項工作小系統、部門工作中系統、學校工作大系統的相互關系，自覺運用系統的觀點分析解決問題，主動消除或減少工作的損耗、無效。

4.發展意識。發展意識表現在質量目標持續提升，表現在規范水平持續追求，表現在學校特色與學校品牌創建的持續推進。