高二學生數學焦慮與數學成績的相關性分析

熱依拉?阿布都熱西提

【摘要】高二學生數學焦慮直接影響其數學成績，同時數學焦慮程度的不同在數學成績上會有所體現，可以說數學焦慮程度越嚴重，學生的數學成績就越不理想，二者之間為線性關系.本文針對數學焦慮和數學成績之間的關系進行了分析，并提出了緩解數學焦慮的具體措施.

【關鍵詞】數學焦慮；數學成績；高二學生

一、前 言

焦慮這種情緒狀態緊張不安并且有一定恐懼情緒在其中，往往是因為個體無法順利實現目標，挫傷了自尊心和自信心而產生的，也可能是因為增加的內疚感和挫敗感而產生.數學焦慮這種情緒體驗，正是因為個體不能順利地完成數學知識的學習，或是在參加數學考試的時候遇到了困難等，生理方面變得緊張、不安并且畏懼等.學生如果經常遇到數學問題，但是又不能順利將其解決的時候就會有數學焦慮這種消極反應產生，焦慮的時間長了學生就會質疑自己學習數學知識、解決數學問題的能力了，不能用積極的態度去對待后續的數學學習，最終完全喪失對數學的學習興趣，嚴重影響數學成績，而數學成績的不理想又會使焦慮更加嚴重，陷入一個不良的循環之中.所以數學教學中對于學生的數學焦慮給予足夠的重視，想辦法進行緩解，才能使學生在進行數學學習的時候效率更高.高二學生面臨的學習壓力是比較大的，而且數學課程也具有一定的難度，因此重視他們的數學焦慮具有更重要的意義，本文主要對這一點進行了探究.

二、數學焦慮和數學成績之間的關系

1.數學焦慮與數學成績之間的關系非常顯著，在數學焦慮的四個維度中和數學成績關聯最大的就是數學考試焦慮；

2.高二數學在數學焦慮方面，性別差異是比較明顯的，可能是因為在傳統觀念中認為男性為理性思維，而女性為感性思維，數學作為理性學科，所以女性的優勢不明顯；

3.高二學生的數學焦慮在文理科方面差異顯著，理科生相比起文科生具有更高的數學焦慮程度，可能是因為理科生對數學成績更加重視，在心理上會有更大的學習壓力，而文科生因為數學學習能力相對較差，所以不會對數學成績抱以太高的期望，不太容易產生數學學習的思想負擔，所以理科生更容易有焦慮心理的產生；

4.學生的數學焦慮程度和數學成績之間的關系明顯，同時學生在數學焦慮方面程度越高，數學成績就越不理想，因為人類腦中的信息加工資源不是無限的，如果在其他與任務無關的方面投入太多，就會對學習可利用的資源產生很大干擾.同理，學生焦慮程度高的話，很可能會受到以往成績的影響或是回想起學習中遇到的諸多困難等，難以集中思想進行學習，分散了自身的注意力，自然就會影響學習效果，也就難以取得理想的成績，造成考試成績的一再下滑.

三、緩解學生數學焦慮的對策

1.幫助學生樹立其正確的觀念對待考試

眾所周知，我國教育屬于應試教育，高考的成績決定了學生是否能被心儀的大學所錄取，所以學生對于自己的考試成績是非常重視的，尤其是數學這門學科的成績顯得更為重要.如果學生在數學考試中成績下滑，其數學焦慮很可能會提升不少，所以說考試產生的焦慮是對數學焦慮影響最大的，想要幫助高二學生緩解數學焦慮的情緒，就必須幫助學生保持良好的心態來面對考試.教師需要做的就是不單純以考試分數作為信息的反饋，考試的主要作用是對學生進行檢測，使老師了解學生掌握數學知識點的具體情況，在學生面前教師不應過分強調考試分數的作用，“為了追求考試的高分而學習”這種想法本來就是錯誤的，應該引導學生用理性的態度、正確的觀念和平和的心態來對待考試.

2.帶領學生從考試中吸取教訓

考試結束后教師要帶領學生分析考試情況，引導學生進行正確的自我評價，可以建立一個自我評價表，讓學生對自己掌握數學知識的具體情況有所了解，找出知識學習中存在的漏洞，并且有針對性地進行彌補.在分析考試結果并找出原因的過程中，教師要注意區別對待，對于那些嚴重焦慮的學生要盡量從客觀方面尋找原因，幫助學生建立數學學習的自信心.

3.多元化地進行評價

教師在評價學生的時候，不僅可以使用多元化的評價內容和評價方式，還可以從多方面來進行評價.例如以考試成績為基礎來評價學生掌握的數學基礎知識和基本技能；進行數學課堂觀察來對學生數學學習的過程進行評價；組織學生完成數學課題報告來對學生的創新能力和解決問題的能力進行評價.在評價的時候教師需要注意，要將學習的過程和學習結果二者結合起來進行評價，將學生自我評價和他人評價結合起來.高二學生在數學學習中表現出來的某一方面，并不能作為判定他們數學學習的所有依據，在評價學生的時候一定要注重多元化、全方位和動態性，這樣才能真正有效地緩解學生的數學焦慮.

【參考文獻】

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