淺談農村小學校長的角色定位

康啟有

摘要：校長是學校的組織者、管理者，校長的教育思想往往是一所學校的靈魂。要管理好一所學校，校長要有科學的管理理念，要有卓越的領導才能，要有高尚的人格魅力，又要懂業務。校長要明確自己在學校工作中所處的角色，校長應該是學校的經營家，是教師和學生成長的鋪路石，是教育思想的引領者，是科學管理的踐行者。新時期的校長要勤于學習、勇于實踐、志存高遠、關注未來，把學校辦出特色、辦出水平。校長要時刻走在時代的前列，找準自己的位置，扮好自己的角色，把學校引向更為廣闊的天地。

關鍵詞：農村小學；校長；角色定位；組織者

“一個好校長就是一所好學校”，校長是學校的靈魂，校長的領導力，直接關系到學校的生存與發展、成功與失敗。如何管理一所學校，用什么辦法去管理一所學校，是每一個校長應認真思考和探究的問題。

一、校長要有強烈的責任感和服務意識

校長最重要的專業精神就是責任感與使命感，它決定學校的特色及未來發展方向，能夠幫助校長認識自我、認識師生、認識學校、認識教育，校長的專業精神不僅影響其教育行為，也同時影響其管理行為。校長要認清時代的要求，擔當起歷史的重任。校長不能閉門造車，要把自己置于時代發展的潮流中，要向著教育家的目標進軍。

二、校長要具有必備的管理能力

校長的管理才能，就如同小說家的想象力一樣重要。校長在管理活動中，要用高尚的人格影響人，用真摯的情感打動人，用和諧的氛圍留住人，用科學的方法評價人，用公平競爭的環境激勵人，用嚴格的制度規范人。校長應是全體師生的模范，應當運用感情的力量把大家團結在一起，產生凝聚力。校長應遵循辦學規律，運用科學的手段和方法，創造多種條件，消除管理障礙，使學校的常規管理、教學管理和教師管理處于良性運行之中，協調一致地完成學校工作目標。

三、校長要有以人為本的現代教育理念

校長有時代的眼光，堅持以人為本的正確的理念，在校園中起著模范表率的作用，校長手里拿的不是鞭子，而是舉著旗子，一面打著“以人為本、和諧發展”的旗子。校長要努力構建和諧發展的學校就必須堅持以人為本的理念，

作為校長這個角色，很多校長一上任，就立馬制定出各種管理制度和量化考核細則，對教師實行精細化管理，進行打分排隊，獎優罰劣。剛開始，有一點效果。教師為了爭取那微小的“一分”成績，拼命去工作。有的教師把工作帶回家，讓家人幫她完成任務。更有甚者，花錢請有關專業人士幫自己。后來，教師慢慢熟悉了校長的秉性和管理手段，就形成了一種不良的風氣，凡是能加分的工作，教師搶著干，凡是不加分的工作，教師就推三阻四，拖拖拉拉，找出各種借口一推了事。凡是校長在學校的日子，教師跑的比兔子還快，凡是校長不在學校的時候，教師就像一只穩健的駱駝，學校簡直就是一個自由市場，什么怪事都有。更有個別教師，為了取得教學好成績，采取卑劣的手段，歧視迫害學習差的學生，使他們在班里呆不下去，要么托人轉班，要么輟學回家，造成了不良的社會影響。對學習好的學生，有時偷偷地去學生家里送禮，許愿，串啜家長把學生轉到自己的班里，影響了教師之間的關系。

凡此種種弊端，許多校長在開會時，都是大罵教師的素質差，沒有主人翁意識，干工作好像是給校長干著呢。明明腳下有一個廢塑料袋，旁邊就是垃圾箱，一彎腰就能把它撿起來放到里面，可是他們卻裝作沒看見；明明有學生在打架，不是自己班里的，就是從旁邊走過也不去制止。

校長牢騷發過之后，對一些突出的教師，就采取必要的懲罰手段，要么是停課，讓他反思；要么上繳，要求換教師，結果反思的教師做過檢查之后還是原樣，新來的教師不上半學期還不如調出的教師。

校長的方法用盡了，學校工作還是沒有起色。問題到底出在哪里？難道真是教師的錯嗎？難道校長的管理就很完美嗎？難道當校長除了用一套整人的辦法把教師唬住，整天就像監視勞改犯那樣督促教師工作外，再沒有更好的辦法了嗎？

世界著名的哈佛大學，它的名譽校長陸登庭在談論哈佛大學辦學經驗時說：“哈佛大學的成功主要是形成了一種明確的辦學理念，一套系統的制度和機制，所以現在即使沒有校長，哈佛大學也可以正常運轉。”人大附中校長劉彭芝在介紹自己的辦學經驗時談到：“校長進行體制改革和創新的根本目的不是約束人，而是激勵人，是最大限度地調動人的主動性、能動性、積極性和創造性。”

四、校長要有敢為人先的開拓精神

教育思想是辦學的靈魂，校長是一所學校的靈魂。一個有思想、敢為人先、肯實干的校長會是一個思想敏銳的人，他追求真理，崇尚科學，獨立思考，保持個性，心中更有一份堅定的人生信念。

校長在辦學過程中要有經營意識和能力，校長是學校未來的規劃師，學校的辦學目標、辦學層次與規格、學校的定位與核心競爭力、學校發展階段方向的判斷、問題的診斷、事情的決斷，都必須體現校長的思想。校長要透過現象看本質，通過反思找準差距，及時總結和改進工作方法，不斷的積累經驗和提高自己，向成功邁進。

名校長的辦學經驗使我有了新的思考：我們當校長的，都一味的把學校辦不好的責任推到廣大教師的身上，難道我們就很完美嗎？既然我們當校長的人很完美，那為什么當我們離開了校長的崗位，就沒人要我們呢？我們重上講臺時，會鬧出好多笑話呢？

疑惑促使我去探究，在一次掛職的偶然時間里，讓我認識了湘潭火炬學校校長黎輝同志，他針對我的困惑，送了一本關于學校管理方面的書。這本書是他帶領一批火炬人在教育教學、學校管理、區域教育發展的實踐中探索了七年，總結出來的一套行之有效的學校管理評價辦法。我品讀著，領悟著，嘗試著，每次都給予我的是成功的喜悅。后來，我在想：“為什么都是量化考核，卻會出現不同的效果呢？”

原因是我們以前的制度和考核細則是用一把尺子去量人，忽視了管理評價對象的個體差異，偏重于制控性和導向性。而梯次發展管理評價則偏重于對不同級別、不同層次、不同層面上的所有管理對象的激勵性、導向性，讓每一個管理對象都可能、可為、可發展。

成功的經驗讓我明白：一個校長，要管理好一所學校，首先要視教師為學校發展的主體，把教師當做學校的主人。一個校長有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對學校的發展也就有多大的號召力。校長要不斷地反思和學習，提高自己的辦學思想和教育理念、創新精神、知識結構和管理水平，尤其是要注重培養自己崇高的師德和完美的人格魅力，要有敢于人先的開拓精神。

總之，校長角色定位與專業化是一個值得研究與探索的話題，隨著時代的發展，社會對于校長的專業化要求越來越高。陶行知先生說過：校長是一所學校的靈魂。教育不僅需要責任與擔當，更需要修煉與創新。我們理應增強歷史使命感、危機感，改變教育觀念，勇于探索，做一名有思想、有智慧、有作為的校長，讓自身價值在教育事業中得到充分的實現。

參考文獻

[1]范明剛，陳松信.校長專業化與優質學校建設[M].天津教育出版社，2010（04）.

[2]賀湖.校本科研導引-中小學教師專業成長的路徑[M].湖南教育出版社，2010（07）.