非英語專業本科生英語課堂心理環境的現狀調查

苗楚琦

摘要：營造良好的學習氛圍是搞好課堂教學的前提，而課堂心理環境是課堂環境中十分重要的一部分，課堂心理環境積極與否對于課堂教學的成果有著巨大的影響。本文調查了解目前非英語專業本科生對于大學英語課堂心理環境的感知，其結果對于創設積極的英語課堂心理環境有著一定的借鑒意義。

關鍵詞：課堂心理環境；英語課堂；問卷調查；課堂參與

從20世紀30年代開始，課堂環境就逐漸成為世界各研究者所關注的熱門話題，多年來通過國內外學者們的研究，獲得了許多重要成果。營造良好的學習氛圍對于課堂教學非常重要，而良好的課堂心理環境則是營造這種氛圍的基礎，亦是課堂教學成功的先決條件。所謂課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環境，它由教師教的心理環境和學生學的心理環境所構成。課堂心理環境積極與否對于課堂教學的成果有著巨大的影響。在英語課堂上，融洽而又活躍的心理環境亦十分重要。筆者通過問卷調查了新疆師范大學非英語專業本科生對于英語課堂心理環境的實際感知，問卷分為十個維度，分別為學生關系、師生關系、課堂參與、任務取向、學生的合作、教師的領導、教師的創新、平等性和課堂秩序。共計五十個問題，結果如下。

調查結果表明，學生對英語課堂心理環境的感知數據總計平均分值是3.85，（大于及格值3.00），說明研究對象對他們的實際英語課堂心理環境感知表現積極。以上分值按照從高到低的順序排列為學生關系、教師的領導、師生關系、任務取向、教師的創新、平等性、課堂秩序、學生的合作、學生的責任、課堂參與。以上十個維度中，其中有9個維度的平均值都高于及格值3.00，有五個維度的平均值高于總體平均值3.85。在這十個維度中，滿意度最高的前三個維度是：學生關系、教師的領導和師生關系，平均值最低的三個維度是：學生的合作、課堂參與和學生的責任。根據問卷調查的結果得出，學生對他們實際的英語課堂心理環境相對來說比較滿意。學生對問卷中的大部分項目還是比較同意的。以下將從學生對英語課堂的實際感知數據中平均值最高的三個維度：學生關系、教師的領導和師生關系以及平均值最低的三個維度：學生的合作、課堂參與和學生的責任進行詳細的分析。

學生在英語課堂心理環境中對“學生關系”這個維度的表現最為滿意，學生關系指的是學生之間相互交流相互幫助的程度。調查結果表明，參與該項調查問卷的大部分同學對自己與同學之間的關系都非常滿意，其平均值為4.66?？偟膩碚f，學生認為自己與同學之間能夠做到互相關心、幫助、支持與鼓勵。

學生的滿意度為第二位的是“教師的領導”這個維度。教師的領導主要指的是英語老師在英語課堂中的領導，這個維度詳細描述了教師的領導在課堂教學中的表現。在實際的英語課堂教學中，教師是一個非常重要的角色，對學生的英語學習有很大影響。此調查表明學生對實際英語課堂環境中教師的領導是比較滿意的，其平均值為4.33。根據調查結果可以看出，學生認為英語教師講課富有激情，英語教師能適時指出并糾正自己的錯誤等。

學生對師生關系的實際感知也非常好，滿意程度排在第三名。師生關系指的是師生之間相互交流幫助的程度。調查結果表明，參與該項調查問卷的大部分同學對自己與英語教師之間的關系比較滿意，其平均值為4.18，學生認為英語教師關心自己并且能夠幫助自己解決學習和生活中遇到的問題。

以上是問卷十個維度中平均值最高的三個維度，由此可以得出，學生之間的關系相處非常好，學生認可英語教師在課堂中的領導并且與教師相處融洽，這些都為英語課堂教學創造了良好的條件。

而平均值最低的三個維度是：學生的合作、課堂參與和學生的責任。

學生對于學生的合作這個維度滿意度不高，平均值為3.21。調查結果表明，英語教師并不經常讓學生在課堂中分組合作，但多數學生認為能夠從其他同學身上學到東西（該子項目平均值為3.76>3.21）。

學生在課堂參與方面表現比較差，平均值為3.10。很多學生不會主動參與英語課堂的各項活動，大部分學生沒有向英語老師提問的習慣，也不愿意在課堂討論時發表自己的觀點。由此可見學生在英語課堂上的課堂參與度比較低，主動性不強。

學生對學生的責任這個維度滿意度最低，平均值為2.93。雖然學生知道自己對自己的英語學習負有責任，并且能意識到自己的語言錯誤，但是很多學生不會制定英語學習的目標和計劃，也不能做到給老師提意見和建議。

由此可見，英語教師可以在教學過程中適量增加學生分組合作任務，使同學們在合作中獲得共同進步，也可以通過小組匯報增加每個學生在英語課堂中的參與度，激發學生的學習主動性與責任心。

結語：本文調查了非英語專業本科生對于英語課堂心理環境的滿意程度，對于大學英語教師創建積極的英語課堂心理環境有著一定的指示作用。所謂積極的課堂環境就是指一個民主平等、和諧寬松的課堂氣氛，不僅重視教師的主導作用，也要重視學生主體性的發揮，師生之間能夠互助交流，共同參與教學活動，師生雙方能夠得到共同發展，師生雙方的需要都能得到滿足的課堂環境。積極課堂環境對于培養學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣有著重要作用，同時更有利于學生的全面發展。

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