高校科技創新能力的提升對人才培養模式的影響分析

尚妍妍

摘要：科技創新越來越受到社會的廣泛關注，根據《“十三五”國家科技創新規劃的通知》指出，“十三五”時期科技創新的總體思路、發展目標、主要任務和重大舉措，是國家在科技創新領域的重點專項規劃，是我國邁進創新型國家行列的行動指南。高校是科技創新發展的重要載體，同時，通過科技創新等方面的引領來提高人才的培養，不斷完善人才培養模式。

關鍵詞：科技創新；人才培養；發展模式；影響

科技創新是我國一直以來重點關注的，取得了豐富的成果。在“十三五”時期，科技創新的總體目標是：國家科技實力和創新能力大幅躍升，創新驅動發展成效顯著，國家綜合創新能力世界排名進入前15位，邁進創新型國家行列，有力支撐全面建成小康社會目標實現。可以看出，科技創新的發展改變了我們的生活，大幅度地促進了經濟的發展與社會的進步。科技創新不僅僅為我國整體水平的提升做出了貢獻，同時，各大高校也是科技創新發揮的場域，在各大高校的人才培養發展模式中發揮它的影響力，為我國社會培養棟梁之才起到了不可代替的作用。

一、什么是高校科技創新能力

梅軼群，張燕學者指出，“高校科技創新能力應為高校創造新知識和新技術，將新知識和新技術轉化為新產品、新工藝和新服務，推動區域科技、經濟和社會發展的能力”。兩位學者想通過評價和分析高校科技創新能力，提出提升我國高校科技創新能力的對策，這成為了一個極其重要的理論和現實問題。孫燕等學者認為“高校科技創新能力評價是目前高校科技發展的重要研究領域之一”，高校科技創新能力應該包括兩個方面：其一，知識創新能力；其二，解決社會生產實際問題中的技術創新能力。對高校科技創新能力的評價也應該包括這兩個方面。在廣泛調研的基礎上，建立起高校科技創新能力評價指標體系，并對研究結果進行介紹。以上是近些年不同學者對高校科技創新能力的界定，隨著社會的發展，高校科技創新能力的內涵不斷擴大、延伸。結合實際情況，本文認為，高校科技創新能力主要分為兩大部分，第一是以教師科研為主體方面的創新，第二是以學生為主體方面的創新。因此，下文主要從這兩方面進行對人才培養模式的影響分析。

二、影響分析

根據《“十三五”國家科技創新規劃的通知》指出，“科技創新基礎制度和政策體系基本形成，科技創新管理的法治化水平明顯提高，創新治理能力建設取得重大進展。以企業為主體、市場為導向的技術創新體系更加健全，高等學校、科研院所治理結構和發展機制更加科學，軍民融合創新機制更加完善，國家創新體系整體效能顯著提升。”

（一）以教師科研為主體

教師科研方面的科技創新在高校科技創新中發揮著引領作用。教師科研隊伍的不斷壯大和發展，是高校穩定提升的基礎之一，同時，也是重要條件之一。在學校中，教師是學生在學習方面的主要的引導人，給學生指明方向。在高校的科技創新方面，首先是教師要起到模范作用，身處科研第一線。是他們引領著高校創新的發展。謝峰、胡志金、汪海濤等學者認為，“高校人才培養的動力機制應當聚焦到廣大師生的主體能動性上，著力建設環境性、組織性、情境性、參與性、激勵性、績效性、發展性七種動力。高校應一手抓人才培養改革，一手抓內部動力建設，二者相輔相成，融為一體，堅持以人為本，營造激勵型文化。”④本文比較贊同這些學者的觀點，高校科技創新的主體主要是教師和學生，因此應大力激發主體的能動性。師資力量是高校人才培養的重要環節，只有師資力量持續壯大，師資質量不斷提升，才有利于高校中的人才培養。

在培養人才的前提，教師首先自身先要嚴格要求，讓自身各方面的條件符合標準。

（二）以學生為主體

1.有利于為國家發展培養高素質人才

高校是科技創新的重要載體，科技創新能力影響著高校人才的培養。董美玲學者在《高校青年科技創新人才培養策略研究》中提出“鑒于青年科技人才培養的重要性和迫切性，我國早在20世紀80年代中后期便開始陸續實施了一系列人才資助、培養和引進計劃。如1987年教育部實施的‘資助優秀年輕教師基金，1993年教育部實施的‘跨世紀優秀人才培養計劃（新世紀優秀人才支持計劃），1993年中科院提出實施的‘百人計劃，1994年國家批準設立的‘國家杰出青年基金，1995年人事部等七部門聯合制定實施的‘百千萬人才工程，1998年教育部啟動的‘長江學者計劃。自2008年國家實施“海外高層次人才引進計劃”（簡稱“千人計劃”）以來，掀起了海外英才回國創新創業的新一輪熱潮，大批高層次中青年科技人才投身中華民族偉大復興的新征程，為國家及地方經濟社會發展作出了卓越貢獻。”⑤這些計劃都是因為對人才的迫切需求實施的。然而，高校是大量人才的輸出地，因此，我們必須加強高校科技創新方面的發展與建設，它會給我們人才培養模式提供新的方法和路徑。

2.高校科技創新能力的提升是大學生繼續社會化的重要環節

“社會化是指個體在與社會的互動過程中，逐漸養成獨特的個性和人格，從生物人轉變成社會人，并通過社會文化的內化和角色知識的學習，逐漸適應社會生活的過程。”⑥它主要分為初始社會化、預期社會化、發展社會化、逆向社會化和再社會化等五大類型，其實這五大類型也是按人的成長階段劃分的。初始社會化是發生在生命早期的社會化，預期社會化一般發生在青年時期，也就是指大學期間。人們在這個階段學習將來要扮演的角色，如，學生在大學里進行大量的學習都是為了將來在工作中順利扮演角色所做準備。發展社會化、逆向社會化和在社會都是后期階段需要進行的，本文在此不進行過多的敘述。主要關注發生在青年時期的預期社會化。

在這個期間的社會化，生活的環境、身邊的同齡群體和所學習的知識等起到至關重要的作用。大學生一般都是住在學校和同學們一起共同生活和學習，生活相對穩定，同時，大學學習的方式和初、高中不再相同，課上除了教師講授以外一般都是靠學生的自主能力去學習。那么，對于培養專業性人才的高校來說，為了讓學生更好地適應社會的發展、變化，科技創新能力對于學生的鍛煉和成長是有益的。如，首先，提高了學生的創新能力，發散了學生固有的學習思維；其次，提高了學生的專業素質，有益學業的進步；更重要的是，提高了學生的綜合素質和全面發展。現今社會需要的不僅是專業性較強的人才，更需要的是具有創新能力，綜合素質較高的人才。因此，高校科技創新能力的提升是有益于人才培養模式的發展。

三、相關問題

雖然高校創新能力不斷地發展，促進了人才培養模式的發展，但是在這個過程中還存在許多問題，如下，

1.對創新的認識存在一定的誤區

左健民學者在《產學研合作與高校創新型人才培養》中提到一些人有時候會誤把創新素質和國民素質混為一談，但是創新型人才的創新素質是一個特定概念或者說是一個人力資源開發領域的概念，包括知識、思維、能力、個性特質等方面的素質。國民素質是一個國家的公民應該具有的普遍素質，比如政治素質、道德素質、職業素質、身體素質等，盡管國民素質與創新素質兩者之間具有交叉重合，但它們的外延內容并不完全等同，國民素質不能夠替代創新型人才的素質。對創新人才認識的誤區會導致對其培養的誤區。⑦

2.高校科技創新能力的提升還有待提高，創新理念急需晚完善。

雖然大多數高校都在提倡科技創新，宣揚通過科技創新來帶動人才培養，以至于培養出更多的適應于社會和國家發展的急需的人才。但是在實踐的過程中，尤其是理念的完善和理論的指導缺乏自己的特色，并沒有結合自己學校的實際情況而進行。

3.傳統的教育觀念急需突破

在高校教育實施的過程中，雖然我們不斷引進新模式、新理念，但是高校中傳統的教育觀念并沒有徹底改變，這還需要一定的時間在實踐中不斷探索和在傳統的基礎上去發現和謀求新的適應個體的觀念。

四、相關對策

（一）時時關注國家相關政策，以先進的思想引領自我的進步。

（二）根據高校自身的實際情況制定相應的規章制度，不斷完善不足之處。

（三）通過資源共享，全面發展等相關的戰略進行突破、創新。

（四）發揮教師、學生兩大主體的力量，激發他們的能動性。

參考文獻

[1]梅軼群，張燕.高校科技創新能力的分析和評價[J].技術經濟，2006，25（5）74～76.

[2]孫燕，楊建安，潘鵬飛，孫敏.高校科技創新能力評價指標體系研究[J].研究與發展管理，2011，23（3）126～127.

[3]國務院辦公廳：《“十三五”國家科技創新規劃的通知》，2016年08月08日印發.

[4]謝峰，胡志金，汪海濤.加強高校人才培養的內部動力建設[J].教育研究，2014，（6）155～157.

[5]董美玲，高校青年科技創新人才培養策略研究[J].科技進步與對策，2013，（16）139～141.

[6]鄭杭生，社會學概論新修[M].中國人民大學出版社，2002，83～84.

[7]左健民，產學研合作與高校創新型人才培養[J].教育發展研究，2013，76～79.