“以生為本”理念指導下《法言法語口語訓練》課程教學秩序及“參與式教學”實施策略的研究與探索

黃藝雅

摘要：本文從國家關于引導部分本專科院校轉型改革、少數民族大學生培養向技術技能型發展為背景出發，從該校法律事務專業建設現狀出發，提出“以生為本”理念指導下的《法言法語口語訓練》課程綜合改革行動策略。并通過分析傳統人才培養模式出現的問題和產生的困境，依托教學改革和第二課堂活動開展，提出“參與式教學”模式的探索和實施策略，以期完善南昌工學院《法言法語口語訓練》課程的教改工作，并對其他課程的教學改革提供有效的參考方案。

關鍵詞：法言法語口語訓練；教學改革；參與式教學

2015年3月至今，南昌工學院開展了聲勢浩大的教學改革，組織在校教職工學習了一系列相關文件，并定期召開教改課程展，如今，教改活動已到了全面鋪開并高度提升的階段。通過連日來的研究，在一次次的教學實踐探索中，筆者更進一步了解到作為一名大學教師，必須具備的業務素質。為了使自己的教育教學更有成效，筆者深刻反思了以往工作中的不足，拓寬了教學的視野，更新了教育理念，按照國家有關職業教育教學改革的相關文件和南昌工學院有關教學改革的要求，認真組織課題組進行研究。在課題研究的過程中，筆者針對南昌工學院法律事務專業《法言法語口語訓練》課程的課堂教學策略實施進行了重點總結。

一、教學秩序的嚴格把控，保證較高的課堂到課率

一個教師日常最基本的工作就是教學，教學質量的好壞是教師和學生共同作用的結果。如果學生沒有出席在課堂上并且參與課堂活動，那教師準備再充分也是收效甚微。就一般學生而言，導致曠課的因素是很多的，有的是因為聽不懂，喪失了學習的興趣；有的是因為對教師的授課方式存在抵觸或者排斥的情緒，所以有選擇性的曠課；還有的是因為學習習慣不好、作息時間不規律，導致早上起不來，長期缺席上午第一、二節課……但是，不管怎么說，在筆者看來，大多數學生曠課或者早退，還是在于沒有和教師建立起一種良性互動的信任關系，對授課教師的教學活動不感興趣。從這一點上來說，不管是教齡多少年的老師都應該時刻保持高度的警惕感和責任心，與時俱進地更新自己的教學規則和制度，最大限度提高到課率。

認知心理學認為，人的認知活動是伴隨著人的情感因素的，因此教師平時要在感情上對學生進行必要的投資，同學生建立起親切、和諧的關系，這樣才能充分調動學生的非智力因素，取得最佳的教學效果。同時，教師應該經常注重和觀察學生的行為表現，結合課堂教學塑造學生的美好心靈，引導學生培養良好的學習習慣，對學生的行為進行正確的引導。

筆者在南昌工學院執教已經進入第四個年頭，一直以來都秉持“高標準、嚴要求、柔性引導”的教學理念，很注重給學生上的每一堂課，而且給每一個班級上的《法言法語口語訓練》課都是筆者傾注心血最多的，因為第一門專業基礎課的講授成敗往往會直接影響學生對教師的印象和定位，將決定了后續幾個學期學生的學習積極性和課堂參與度。因此，在《法言法語口語訓練》的第一堂課筆者一般不會給學生上新課，取而代之的是和學生進行有關學業和校園生活的交流，用自己的現身說法得到他們的信任，并且把該課程的學期規劃和教學方法、教學環節給學生做一個介紹，并通過小游戲等調節課堂氣氛，盡可能固定好今后課堂教學活動的參與群體。

當然，隨著學期進程的推移，到期中的時候，學生可能會有松懈和倦怠，這時候，筆者就會調整自己的教學節奏，并且通過“小組任務式”教學方法，多組織學生搞一些與課程內容緊密相關的活動。并且，配合“第二課堂”活動的開展，及時調動學生的積極性，保證絕大多數同學不流失于課堂，留下教師孤單的身影。同時，要及時跟輔導員保持溝通交流，才能最大限度地引領學生走進課堂。一般情況下，筆者每周都會與輔導員碰頭交流學生的表現，緊急情況下會通過電話或者短信的方式與輔導員進行溝通，把不到課的學生的情況予以反饋，希望輔導員幫忙落實一下學生曠課的原因。通過這樣的方法，學生對授課教師和輔導員聯手抓到課率還是有所忌憚的，曠課的現象會得到最大限度地控制。

二、掌握學生學習習慣和特點，確立“參與式教學”理念

第一步讓學生走進課堂之后，第二步就是要讓學生盡可能參與到教學活動中，不能僅僅是人出席了課堂而已，要變被動學習為主動參與。以往的教學經驗就是部分學生是迫于點名的壓力或者給老師面子來到了課堂，所以，睡覺、玩手機、講話的現象時有發生。因此，筆者在教學環節的設計上就開始下功夫，動腦筋，要想學生的課堂表現好，光靠“嚴、管、罵、忽悠”是不行的，教師得打造一個有意思的課堂來吸引學生。

一個寓教于樂的課堂要滿足以下幾個條件：課堂節奏適中，不可緊湊或過于松散；操作環節要注重難易程度的調節，不可過于簡單或者太難，太簡單學生覺得沒有挑戰性，太難又會打擊他們的積極性，長期回答不出問題的學生是無法調動起他的學習積極性的，久而久之就不想來上課了。針對上述問題，教師最需要做兩件事，第一是設計符合學生發展意愿的任務和活動；第二是激勵學生投入其時間、精力和注意力。筆者一般在《法言法語口語訓練》課程上課前都會組織學生播報新聞，學生本次發言完畢就指定下一個講新聞的同學，不用教師強行攤派任務。這種方式可以鼓勵少數民族的學生敢于起來發言并關注時政動態，不僅緩解了課前的緊張氣氛，而且使學生的學習有一種既定的模式，便于學生課后準備，每天保持一定的學習時間。同時，為了避免學生的審美疲勞，在播報新聞后，筆者會引領學生采用一問一答的方式回顧上節課知識點、上講臺默寫筆記、檢查課堂筆記的記錄、驗收布置的作業或課后小組任務，使學生的課前學習活動可以變得多樣化。后期的學習主要通過小組模擬庭審現場的形式來完成，體驗教學法與案例模擬的緊密結合，加強了《法言法語口語訓練》課程體系的鞏固，使學生能根據職業規劃和將來就業崗位的要求將專業知識學以致用。

三、進一步鞏固教學效果，明確“參與式教學”目標的方法

確立“參與式教學”的目標，要從多層次、不斷具體化的系統進行逐級確立，要明確一堂課的教學目標、單元的教學目標、各門課程的教學目標和教學活動的總目標。由于這些目標是教師預期的設想，在具體情境下學生的行為可能會產生變化，因此，還要注意教學目標的三大功能“導教、導學和導評”。

“參與式教學”教學目標的特征性簡單概括為“主體性”、“體驗性”和“生成性”，即從學習者的角度去設計、構建新知識形成能力的豐富情感、對教學結果大概的預測框架留有一定的生成空間。這就要求教師要改良以往的教學經驗和教學活動，制定新的課程標準，并客觀、科學地分析預設性目標和生成性目標之間的差異和相互促進。只有真正的建立起了科學合理的“參與式教學”目標體系，才能從根本上保證教師自覺投身教學改革，而不再是喊喊口號。筆者在《法言法語口語訓練》課堂上采取的大多數教學模式都注重于學生的互動，強調他們的參與性，并且在教學實踐允許的范圍內讓學生自由闡述對法律知識的看法，答疑解惑，使學生的專業知識學習與行業前沿發展接軌，保證知識的與時俱進。

四、建立教學管理制度，熟悉“參與式教學”的流程

準確把握“參與式教學”的活動流程首先要明確“參與式教學”的有效形式：自主探究、課堂討論和成果展示。在解決了《法言法語口語訓練》課程“參與式教學”的前期準備工作后，要對整個的活動流程進行精心設計和把控。因此，不同的學科和不同的課程不能一概而論一刀切，這幾個環節的順序和量化考核一定要服務于課堂學習活動，真正的激發學生積極參與。尤其是，在課堂討論中應注意：1、明確討論目的；2、提出有價值的問題；3、捕捉討論的時機；4、把握教學的張力；5、延續評價；6、監控與指導。當然，實施“參與式教學”的教師要學會有所放棄、有所取舍，不能面面俱到，要在有限的學習時間進行有限目標的達成，適時的管理與調控課堂，恰當的學生學習評價，形成有效機制。

五、注重學生學習效果的反饋，建立“參與式教學”的評價體系

“參與式教學”在教學評價中，對教師和學生的評價應該分開進行。對學生學習評價主要集中在對學生學習效果（目標達成度）的評判及估量；對教師的教學評價集中在對教師教學（設計、實施）行為合理有效性的評估。評價一個“參與式教學”課堂是否優質高效的基本指標是參與方式是否合理、參與進程是否科學、參與效果是否顯著、學習評價是否恰當。因此，教師在課前一定要注意設計，課后要及時進行自評和吸收他人的建議。在參與活動中要明確參與式教學和傳統教學的不同之處，進而最終達到啟發性教學的目的，變“部分參與”為“全員參與、共同參與、全程參與”，從根本上提高學生的心理參與度，實現教學協同或教學“耦合”。

結合筆者自己的教學實際情況來看，進三年來筆者所教授的專業都是法律事務專業（專科及專科預科），所執教的學校與大多數本專科學校相比，最大的特點就是少數民族的學生數量較大。這些學生漢語水平普遍不高，理解能力和語言表達能力都比較欠缺，怎樣才能使這些學生很好的融入課堂參與教學，是非常考驗教師組織教學活動的功底和能力的。

面對這樣的授課群體，筆者考慮得更多的可能是這些學生學習的目的和動機，以及將來的職業發展取向和規劃。所以，在組織《法言法語口語訓練》課堂教學活動時，是可以把“參與式教學”模式引入課堂中的，但是，要注意進行教學活動的設計和參與規則的制定，不能把教學目標定的過高，學生難以達到，也不能把教學活動設計的非常復雜，學生難以操作。首先，教師要先把專業知識點進行梳理，過濾掉一些沒有實踐性或者理論性極強的點，在剩余的知識中提煉出少數民族學生可以吸收的作為“參與式教學”的基礎。其次，教師要多層次、分階段的制定教學目標，對專業課教學不主張“分層教學”，但是，也要對學生接受知識的能力有所區分，對學有余力的同學要加強課后的“第二課堂”的輔導，對后勁不足的學生要給予基本的人文關懷。再次，在設計教學環節時要充分利用現有的教學設施模擬不同情境，以任務為引領，加強學科的“理實一體化”規范，最終達到提高教師教學能力、規范課堂教學活動、提高學生自主學習積極性、完善教學預期效果的目的。

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