以“意象”為工具增加課堂容量與深度

《雪落在中國的土地上》是艾青抗戰時期的代表作之一。詩中蘊藉了作者憂國憂民的赤子之心。作為一個“農民的兒子”，艾青對最普通的人民大眾寄予了深厚且毫不做作的同情。詩中出現于寒冷冬夜的四幅畫面，正是對國難中輾轉求生的中國百姓的寫照。以上這些內容，讀過本詩并對艾青的生平、作品的背景有過了解的讀者，都不難體會到。因此，把握作者所描寫的內容，應當是教學的基礎，而不應是教學的重點與終點。

在這樣的情況下，適當地使用一些概念工具有助于提高課堂的容量和深度，幫助學生深入閱讀、體會文本。因此，在設計這堂語文課時，確定一個幫助學生解讀課文，同時還能讓教師較好地串接起課堂內容的理論工具是極為必要的。而考慮到這一單元的教學內容就是新詩的學習與鑒賞，選擇“意象”這個藝術形式作為突破口應當是較為恰當的。

一方面，“意象”這個概念在之前的古詩、新詩教學中已經有所涉及，學生并不陌生；另一方面，艾青本就是一個善于捕捉意象的詩人，本詩中也有許多值得品讀的意象，如“雪”、“大地”、“農夫”、“小婦”、“母親”、“墾植者”等。在細讀課文的過程中，既需要透過概念看文本，找到詩中的意象；亦當由文本回溯概念，找到意象之間的差別、聯系與作者的運用之道。而這正是教學的重點與難點所在：在找到意象與分析、體會作者對意象的使用方式這兩個教學目標之間，存在一級臺階。對單個意象進行細讀與分析、歸納、整理全篇意象的關聯間，也存在一條溝壑。而教師的職責，便是引領同學通過閱讀、討論與分析等方式逾越這些障礙。

綜上，結合詩歌教學的必要內容與“意象”這一特別的線索，確定了下面三個教學目標“一、通讀全詩，把握作者描寫的內容；二、找出本詩所使用的意象；三、領會作者使用意象的方式。” 《雪落在中國的土地上》的核心意象為“雪”，但為了闡述這一核心意象的內涵，詩中其他意象也必須得到相應的闡釋。

在教學過程的設計中，這一構想同時也面臨著幾個問題：一方面，《雪落在中國的土地上》是一首較長的詩歌，要在一堂課里完成以上三個教學目標，首先就必須對教學時間有所規劃。其次，讓學生將“意象”這一概念工具為己所用，需要讓他們在課堂上有“熱身”的過程：一方面需要啟發他們回顧之前對“意象”這一概念的了解，另一方面需要他們充分深入課文、深入文本，在把握作品大致內容的基礎上以“意象”為線索和工具，解讀詩歌的內容和作者的情感。這需要教師對學生的學習情況有著相當程度的了解。最后，從知識結構的層面來說，教師對于“意象”這一概念以及艾青的了解應當是足夠通透的，能夠為課堂提供足夠的支持，將教學過程引領上知識的“高原”。

知識層面的問題較容易：利用課余時間，查閱有關艾青的資料、回顧現代與古代文論中與“意象”有關的論述都是有效的解決途徑。引導學生逐步掌握、認識意象的問題，可以盡量通過單元教學的安排與課堂教學的合理設計來解決。在單元教學過程中，即可有意識地突出“意象”這一概念。讓學生充分接觸這一詩歌藝術中必不可少的形式，消除陌生感。在課堂教學的設計中，安排由淺入深的教學內容。按照“意象”“盡意莫若象，景象莫若言”的定義，從詩歌中的存在圖景入手，布置預習作業，要求學生找出《雪落在中國的土地上》一詩中的“畫面”。在教學過程中按照“回顧畫面——找出畫面中的意象——解讀意象的含義——歸納作者使用意象的方式——布置作業，通過比較閱讀把握意象的使用方式”這一步驟進行。

有層次、有目的地引導學生跨越學習過程中的“臺階”。但從教學實踐來說，如此容量的課程，極易帶來時間上的困擾。教學步驟設計的較多，預習作業應當有所反饋，詩歌教學本身要求有充分的誦讀訓練，《雪落在中國的土地上》是一首內容豐富詩歌，這些因素都造成了教學時間的緊張。而這一問題的解決，則必須立足于在確定教學過程中的“主次”之分后，盡量減少弱化重復性內容，將與作者有關的背景知識（如“艾青”筆名的由來，艾青的籍貫、艾青其他作品的評價）穿插到課堂教學推進的各環節中。

按照上海市高中語文學科的教學基本要求來說，理解常見意象的意義是解讀新詩的必須環節。但學生對于意象的理解往往受到自身知識儲備和理解能力的局限，對單一意象的解讀尚且需要較長時間的引領，舉一反三就更加困難一些。而針對這首新詩的教學，也正以此作為突破口。

參考文獻：

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[2]上海市教育委員會教學研究室編.上海市高中語文學科教學基本要求.上海華東師范大學出版社，2016.

（陳啟明 上海市南洋模范中學 200237）