高校體育實施發(fā)展性評價教學模式的研究

王林慶

摘 要：文章對發(fā)展性評價教學模式的教學理念、教學原則、評價方法進行研究，并對發(fā)展性評價教學模式在體育教學過程中的注意點進行詳細分析，給出體育教學中實施發(fā)展性評價教學模式的建議，以期為學院教學改革提供理論基礎。

關鍵詞：高校；體育教學；發(fā)展性評價；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0019-01

一、研究目的

進入新世紀，隨著素質(zhì)教育理念逐步深入人心，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的進程中，發(fā)展性評價理論為全面推進素質(zhì)教育提供了強有力的理論支撐。在發(fā)展性評價理論的指導下，發(fā)展性評價教學模式運用到南通理工學院的體育教學改革中，以此來驗證南通理工學院的體育教學是否適用發(fā)展性評價的教學模式，為學院的其他教學項目應用發(fā)展性評價教學模式提供借鑒。

二、發(fā)展性評價教學模式的研究

（1）發(fā)展性評價。發(fā)展性評價是指評價雙方之間根據(jù)培養(yǎng)目標雙方進行協(xié)商，并據(jù)此制定合理的個體發(fā)展目標，采用科學合理的手段與方法，關注被評價者能力的發(fā)展狀況，使被評價者對自己有更深入的了解，進而通過努力彌補自身不足，使之不斷成長的過程。

（2）教學理念。首先，促進大學生不斷發(fā)展的理念。對于大學生的合理訴求應考慮周全，并以大學生未來的可持續(xù)發(fā)展為中心，要求教師在授課過程中抓住大學生每一個學習的細節(jié)。為充分體現(xiàn)大學生在教學活動中的主體地位，教師對教學活動進行精心設計時，必須要側(cè)重對大學生獨立自主能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在授課過程中教師還要考慮到學生之間存在的客觀差異性，根據(jù)學生個人實際，努力做到因材施教。其次，教師能力不斷提高的理念。教師在教書育人的過程中需要不斷學習，不斷充實自我，提高專業(yè)水平。教學活動的順利開展與教師前期的精心設計、努力發(fā)掘潛力、不斷創(chuàng)新是分不開的。因此，教師的教學應該不斷進行創(chuàng)新。再次，不斷深化教學改革的理念。發(fā)展性評價教學模式的實施對于教學管理方法的優(yōu)化、課堂教學質(zhì)量的提高、教師科研能力的加強、學生綜合素質(zhì)的全面提升，使高校教科研管理朝著更高一個層次邁進有著重大意義。在該教學模式下教學評價不再是選撥與甄別，而是重在對問題的發(fā)現(xiàn)、診斷及改進。

三、發(fā)展性評價教學模式在高校體育教學過程中的注意點

第一，學生是課堂活動的主體。高校教師要精心對教學過程進行設計與組織，讓學生積極主動地加入到教學活動中去。如鍛煉學生組織能力，每次課的準備活動時間可以安排游戲項目，并根據(jù)項目要求來組織開展，在組織準備活動的過程中不但鍛煉了學生的組織能力，還提高了學生對教學的參與程度。第二，教師在教學中起的是主導作用。在教學過程中師生之間的關系不是領導與被領導的關系，而是相互平等的，教師在教授知識的過程中可以與學生有多種形式的交流。為增進師生間的感情，教師應努力創(chuàng)設平等、開放、愉悅、和諧的教學環(huán)境，使師生、生生之間有一個很好的交流平臺。第三，注重大學生獨立人格及勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師不僅要善于創(chuàng)造有利于學生發(fā)問的情境，引導學生全身心投入到教學情境中，還要對學生提出的問題及時答疑?？傊?，要多鼓勵學生，激發(fā)學生學習的興趣使之融入到教學中，這對于培養(yǎng)學生學習的獨立性、積極性起到舉足輕重的作用。第四，尊重學生的個體差異。每個學生的智力及身體條件各不相同，教師在教學中不能追求平均發(fā)展，而應該尊重學生在發(fā)展過程中的特性，努力促使每一位學生得到相應的提升，讓每一位學生都得到最優(yōu)發(fā)展。

四、高校體育教學中實施發(fā)展性評價教學模式的建議

（1）學生明確學習目標：對教學目標的確定不僅強調(diào)學生對于技術(shù)的掌握，更注重學生在學習過程中對該項技術(shù)原理的理解，能夠舉一反三，在實戰(zhàn)中靈活運用?？梢苑譃檎n程學習目標和非智力目標兩個方面，課程學習目標即為教師教和學生學的過程中雙方預期要達到的效果，非智力目標涉及學生的各方面，如學習動機、交流合作、學習態(tài)度等。

（2）選擇合適的評價方法：有了明確的學習目標后，還應該有合適的評價方法。除了階段性的測評法外，還應有一些其他的評價方法，如采用觀察法、動作描述法、調(diào)查問卷法、成長檔案法、訪談法等。這些方法的使用，應根據(jù)評價內(nèi)容和學生的性格特點來合理選擇。

（3）收集與分析資料：評價學生的成長必須要收集各個學習階段的資料，只有掌握了第一手的資料，評價才能客觀有效。資料的收集大體可以分為兩個部分，一個是學生在學習過程中完成的作業(yè)、個人發(fā)展計劃、測驗、課堂表現(xiàn)記錄等；另一個是學生在完成以上的內(nèi)容后對自己的評價及教師、同學給出的評價。

（4）針對大學生不足之處制定改進方案：光有學生各個階段的資料還不夠，還應該對大學生的不足之處進行點評。點評應該做到簡明清晰，同時要告知大學生，教師期望看到的是大學生在改進不足之處的過程中所表現(xiàn)出來的行為。教師在與學生協(xié)商改進方案時，還應該根據(jù)每個大學生的性格、身體能力、心理承受能力等方面提出個性化的改進方案，更好地促進大學生成長成才。

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