數學學困生成因及轉化策略探研

楊忠良

摘 要：學困生的存在是各年級教學存在的普遍現象，如何有效提高學困生學習能力，達到新課改要求，成為確保數學教學質量的關鍵。所以，關注學困生，幫助學困生走出學習困境，是每一位數學教師的基本職責。文章從學困生形成的內外因著手，就學困生的轉化策略進行了詳細的探討。

關鍵詞：小學數學；學困生；成因；轉化；策略

中圖分類號：G621；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0008-02

在數學教學實踐中，經常會遇到學生對數學學習產生厭惡、恐懼心理，始終跟不上數學教學進度，以及數學成績長期提不上去的現象。由于小學階段是學生系統學習各學科的基礎和開端，假如這種情況不能得到有效改善，就會嚴重影響學生今后的學習。如何有效逆轉學困生的學習困境，成為值得一線數學教師需要長期思考和解決的問題。

一、研究數學學困生轉化的意義

數學課程標準明確要求，學生應當學習有價值的數學，并在數學學習中取得不同的發展。這與義務教育普及性和發展性的教育精神不謀而合。新課改背景下，數學是面向全體學生的教育。由于學困生的出現無法避免，所以，研究學困生的成因，采取有效措施提高學困生數學學習能力，幫助學困生掌握基本數學技能，顯得尤為必要且刻不容緩。

二、數學學困生成因分析

（1）內因分析。第一，心理問題所致。在學困生群體中，有很多學生形成了錯誤的學習心態，課堂上不開動腦筋，完全依賴教師的答案講解，不善于表達，不積極發言，擔心受到他人的嘲笑。因而在精神層面給自己造成了困擾，增加了學習壓力，于是在數學學習中就會逐漸產生厭學、恐懼等心理問題。第二，學習習慣與學習能力缺失。我國著名教育改革家魏書生曾感嘆，他遇到的尖子生都具有良好的學習習慣。學困生的形成與其學習習慣差、課堂注意力不集中、課后不復習理解所學知識不無關系。主要表現為課前不預習、課后不復習、課堂小動作頻繁、注意力不集中、不主動發言和思考、作業敷衍馬虎等。長此以往，學生的學習效率必然低下，成績一落千丈，缺乏獨立思考能力，只能進行機械的模仿。第三，數學學習興趣不濃厚。數學學習興趣不濃厚是學困生形成的最主要原因。數學學習要求學生具備嚴密的邏輯思維，若學生缺乏這方面的能力，就很難對數學產生興趣。那么，學生在數學學習過程中就只能完全被動地跟隨授課教師的思維，無法挖掘數學學習的深層內涵，形成知其然不知其所以然的困境。在遇到稍微復雜的知識點和題型時，學困生就無法進行正確的轉化，長此以往，就會感到數學學科的復雜性。如果數學教師不能對學生的這一心理進行有效疏導，學生就會喪失數學學習的興趣，不利于今后的長遠發展。

（2）外在因素分析。學困生形成的外在因素主要有家庭因素和教育教學因素兩點。首先，從家庭因素來看，家庭是人生的第一所學校，家庭教育對每個人的影響是伴隨終身的。在家庭生活中，任何事情都可能會對學生今后的人生發展軌跡產生重要影響，學生數學成績較差與家庭環境也不無關系。不同的家庭，在家庭氛圍、教育方式、父母文化水平和家庭背景等方面有很大的差別。這些因素對學生性情、人格、認知能力、學習能力、身心健康等方面有著十分重要的影響。在實際教學中，有一些學生的學習成績不理想，就是由于家庭因素造成的。其次，從教育教學方式來看，數學教師授課方式的失當也是學困生產生的重要原因。數學教師課堂教學手段不當，往往會給學生帶來不良影響。在長期的數學教學實踐中，有很多教師都存在對待學生不公正的問題，還有的教師教學態度冷漠，缺乏對學生的熱心。這些看似沒有較大過錯的行為，卻成為很多學生步入學困生行列的重要原因。當前，在數學教學中，不恰當教育教學方式催生學困生的表現主要有兩類：第一，有的數學教師職業素養低下，戴有色眼鏡教書育人，同時對待學困生態度冷漠。第二，有的數學教師業務能力有限，無法高效、清楚、明白地講述授課內容。學生對教師的依賴程度很高，一旦數學教師顯露出歧視、冷漠或不耐煩等情緒，學生就會不信任老師，那么他們的學習熱情和成績就會受到影響。

三、數學學困生轉化策略

小學數學是學生數學學習的基礎，學生遇到的困難教師必須要進行積極的引導和轉化，這樣學生才能夠重拾對數學學習的信心，從而為以后的數學學習奠定良好的基礎。

（1）端正學習態度，激發學習興趣。在學困生轉化工作中，教師要給予學生足夠的理解，同等對待每名學生。教師要明白小學生由于還未形成完整的理性思維能力，主要通過自身直觀感受評價事物。因此，要想有效轉化數學學困生，教師應注重激發他們的學習興趣，幫助學生端正學習數學的態度，讓學生在學習數學的過程中，可以將自己最大的潛能發揮出來，從而實現數學學習效率的提升。教師在課堂教學期間，應從學生個體實際出發，有針對性地采取教學方法，爭取讓每個學困生都有所提高。

（2）改變教學方法，促進主動學習。學生在學習數學時，通常會使用死記硬背的方法，這樣學習的效率明顯不高。對此，教師在數學教學中應盡快轉變教學方法，結合學困生實際，合理采用數學學習方法。要讓教學過程變得幽默生動，為學生傳授最基礎的數學知識點，幫助學生打牢數學基礎。數學的學習，并非是簡單的符號與公式的記憶，教師在課堂上要將數學內容與實際生活聯系起來，讓學生體會到數學就在身邊。教師可以在課堂上向學生提問，并設置一些獎勵，激發學生回答問題的積極性。同時，教師也要正確看待學生的錯誤，及時為學生糾正，這樣學生才能進步。此外，教師在數學課堂上還要合理創設教學情境，引導學困生自主思考問題，找到最終答案。教師要及時表揚勇于回答問題的學困生，就算答案不正確，教師也應耐心聽完，不能打斷學生發言，這樣才能保護學困生的自尊心，幫助他們建立信心。

（3）培養師生感情，科學評價學生。對于數學學困生的轉化，教師在教學中應精心選擇教學內容，確保學困生易于接受。學困生通常理解與做題速度不快，教師應給予學生足夠的學習時間，在班級上實行分級教學的方法，讓學生可以牢固掌握數學知識點。教師在教學期間還應關注學生的情緒，避免讓學生產生被歧視的感覺。在學生出現不良情緒以后，教師應及時疏導，避免對學習造成影響。教師要盡量改善與學生的關系，與學生做朋友，促進學生進步。教師在日常教學活動中，應結合學生興趣愛好設置疑問，在課堂教學中融入學生熟悉的生活化事物。除了在課堂上與學生加強互動，課后也要積極與學生交流。教師在評價學生的時候，應考慮到學生整個的學習過程，合理做出縱向評價，讓學生可以感受到自身的進步，這樣學生才會保持濃厚的數學學習興趣。

（4）促進家校聯合，營造良好學習環境。家庭對學生的影響是很大的，在一定程度上家庭對學生的教育作用與影響甚至超過了學校。學校和家庭不能割裂開來，應該相互聯合，通過學校與家庭的密切合理聯系，促進學生提升各方面的能力。在數學教學過程中，教師應多與家長溝通、交流，在家庭中實現學生數學能力的提升。對于家庭中的教學方式而言，并非是學校中一板一眼的方式，應該更側重于生活化。以買東西為例，要讓學生自己去清點購買的物品，并獨立計算出花費的錢數。如此一來，既培養了學生的數學能力，還讓家校交流得到加強，學生獲得成功體驗后，自信心也能得到增強。

（5）優化設計，喚醒學生求知欲。第一，優化問題創設，注重教法設計。在數學課堂上，學困生的精力通常不集中，愛動愛玩，雖然有求知欲，但是學習不努力，對于不理解的數學問題，也不去思考或問老師。所以，教師在課堂教學中，應通過生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發式的提問等，貼近生活實際來設計情境。例如，在“圓的周長和面積”教學中，教師可在課上為學生播放如下動畫：小明在操場上跑步，跑一周的路程是什么？若是操場中間鋪上草坪，又是指操場的什么？學生們觀看動畫以后，興趣一下子被點燃，學困生也積極發言，他們感受到數學就在自己身邊，能夠用得上，這顯然與單調枯燥的講解相比更容易讓學生接受，從而提升了數學課堂教學效果。第二，優化目標設計，注重學法指導。出于對數學教學目標的考慮，教師希望每個學生都掌握課堂教學內容，其實這是很難實現的。對于數學基礎不牢的學困生而言，很難理解全部的教學內容。如在“分數四則運算”教學中，很多學生不會通分，課后檢查學生的乘法口訣，很多學生對乘法口訣存在記憶混淆的現象。此時，教師若一味地責罰學生，則容易打擊他們學習數學的自信心。為更好地幫助學生學習數學，教師可結合學生實際，制訂階段復習計劃，要求學生利用課后時間認真復習數學知識，教師定期檢查學生復習情況。學生在復習期間理解能力會得到提升，學習也更加輕松。通過一點一滴的積累，學生最終都能掌握數學知識，對數學學習也會更加感興趣。第三，優化合作機制，達到共同進步。小學生因年齡偏小，數學學習興趣來得快，去得也快。所以，教師為鞏固學生的興趣，應開展口算比賽、小小診所、聰明小博士、一幫一、陽光小組等各種形式的數學活動。教師要將學困生合理地分配到各學習小組，每組盡量為“一優二良帶一差”，讓學生之間相互學習，共同進步，每個人都能在學習中有所收獲。學生在學習數學時，若是思路清晰、語言表達到位，則表明已經熟練掌握了數學知識，而其他學生存在的不足之處，教師也要引起足夠重視，幫助學生分析出現問題的原因，為學生傳授高效的學習方法，尤其是借鑒優秀生的學習方法，實現共同發展的目標。

（6）針對教學，預防常見學習缺陷。首先，倡導階梯解題法，培養數學思維。通常而言，學困生的思維缺陷集中于應用題型解題上。應用題以語言文字描述為主，要求學生將其轉化為數學符號，這就對學生的數學思維能力提出了較高的要求，學生在解題過程中就會覺得困難，往往忽視了解題思路的重要性。在數學課堂教學中，可以指導學生以階梯式的方法進行數學題的解答。其次，鼓勵合理運算，提高運算正確率。數學運算是學困生的薄弱環節，他們經常弄不清楚移項和消項，很多教師也注意到了這一問題，采取了很多預防措施。教師在教學中，應當要求學生樹立整體觀念來進行運算方法的合理預測，同時，鼓勵學生使用專用本做計算題演算，這樣他們能及時找到錯誤的原因。除此之外，還可以指導學生自制運算卡片，以多種顏色標記重要的數字模式（如奇數、偶數）等 。

四、結束語

總之，數學學習需要打牢基礎，教師要與學生保持和諧關系，防止學生對數學產生厭棄、畏懼的心理。特別是對數學學困生而言，教師要為他們分析學習效率不高的原因，然后對癥下藥。讓學困生重拾信心，通過端正學習態度、激發學習興趣，改變教學方法、促進其主動學習。要注重培養師生感情、科學評價學生，促進家校聯合、營造良好學習環境，優化設計、喚醒學生求知欲，針對教學、預防常見學習缺陷，逐步提升學困生的數學成績。

參考文獻：

[1]劉紅娣.淺談小學數學學困生幾種影響因素[J].教師，2010（24）.

[2]高炳杰.小學數學學困生的調查研究[D].魯東大學，2013.

[3]陳康英.小學語文學困生成因及轉化策略研究[D].四川師范大學，2013.

[4]尤芳.小學數學學困生認知結構與課堂教學管理模式的研究[J].小學教學研究，2011（17）.

[5]劉倫花.數學學困生的成因及轉化策略[J].延邊教育學院學報，2015（05）.

[6]楊達莉.小學數學學困生形成的原因及對策研究[J].教育教學論壇，2014（25）.