吳華

摘 要： 在教育教學過程中，班主任起著十分關(guān)鍵的作用。班主任作為一個班級的組織者、建設(shè)者、管理者、領(lǐng)導者和教育者，是學校德育隊伍的核心力量，肩負著督促、指導學生較好地完成學習任務(wù)的重任。要想成為一名優(yōu)秀的班主任，在于追求教育的有效性，關(guān)注教育的細節(jié)，懂得教育的藝術(shù)，彰顯教育的智慧。

關(guān)鍵詞： 有效性 教育細節(jié) 教育智慧 班級異彩

佛曰：“一花一世界，一葉一菩提。”其意思是說一朵花就是一個世界，一片菩提葉就代表著一棵菩提樹，它擁有著整棵菩提樹的智慧。在教育中，這一朵朵花就是一個個學生，這一片片葉就是一個個擁有智慧的老師。從老師隊伍中選拔出來的班主任，在教育教學過程中更是起著十分關(guān)鍵的作用。一個班級如果沒有一位好的班主任，就會不堪設(shè)想，一個學校如果沒有一支優(yōu)秀的班主任隊伍，那么將不可思議，一個班主任如果沒有智慧，那么將是學生的災(zāi)難。所以，如何彰顯教育智慧，做一名優(yōu)秀的班主任，是一個值得我們深入思考的問題。下面我結(jié)合具體事例加以闡述。

一、無聲的教育，有聲的力量，達到無聲勝有聲的效果。

陶行知先生曾說：“教育的目的，在于解決問題，所以不能解決問題的，不是真教育。”教育應(yīng)該追求有效性。那么什么是有效教育呢？有效教育就是教師針對學生的“突發(fā)事件”進行教育后，學生能夠坦然接受、積極改正，使教育達到目的。現(xiàn)實情況是在很多時候，教育者不分青紅皂白地疾風驟雨、簡單粗暴，不僅會強化學生的“免疫力”，而且會在缺少尊重和藝術(shù)的教育中使學生產(chǎn)生逆反心理，更嚴重的會導致學生從此不再接受教育，產(chǎn)生教育背離感。

班主任們都有過這樣的感受，當教室里一片混亂，學生喧鬧、嘈雜、走位，等等，此時你走進教室，只要你走到個別學生能看到你的地方，學生們會迅速做出反應(yīng)，一切混亂停止，教室瞬間一片寂靜，而這時你什么沒有說、沒有做。為什么會有這樣的情況，我想這就是所謂的無聲教育。那么接下來怎么辦呢？也許絕大多數(shù)班主任會立刻沖進教室，將全班學生訓斥一通，以解心中之憤，然而這樣的效果會怎樣呢？部分學生因為沒有違反紀律而受罵，心中對你耿耿于懷，部分學生違反紀律而在私下竊喜。如果這樣的事情以前也發(fā)生過，那么說明你以前說的沒有效果，現(xiàn)在再罵學生會怎么想？再罵一遍效果會好到哪里去呢？這樣只會降低自己的威信。你可以不動聲色，在教室門口故意停留，讓學生有一段時間的心理活動，產(chǎn)生心理的反思和思想的斗爭，這樣可以凸顯無聲教育，然后對他們的瞬間寂靜進行表揚，讓學生知道這樣做才是正確的，達到無聲勝有聲的教育效果。

二、事前的關(guān)注，教育的敏感，達到未有曲調(diào)先有情的佳境。

“突發(fā)事件”的發(fā)生總有一定的突然性，不可預見，這一點我們無法掌控自如，然而，我們在日常的班級管理中，應(yīng)該有一定的前瞻性，根據(jù)學生的年齡特征和對班級學生組成情況的了解，有計劃地進行一些常規(guī)性、系列性的教育，即采用思考管理方式。通過平時對于學生的觀察和了解，掌握來自學生的第一手資料，做到用心的事前關(guān)注，即教育的敏感，遇到“突發(fā)事件”的苗頭及時打上預防針，不能總是在“突發(fā)事件”發(fā)生后想盡辦法處理，即采用問題管理方式。

有一次班級在調(diào)整班委成員時發(fā)生這樣一件事，一位組長學習成績不是很理想，經(jīng)常在收組內(nèi)的作業(yè)時自己還沒有完成好，課代表反映這一組的作業(yè)收得太慢。于是我在教室宣布讓他不要擔任組長一職，把收作業(yè)的時間放在處理自己的作業(yè)上。安排的時候，我有意識地觀察了這位同學，我發(fā)現(xiàn)他一臉不悅，手里本該寫的作業(yè)也停了下來，頓時我發(fā)現(xiàn)苗頭不對，也許我的“好意”沒有得到他的認可，當時我想如果此時找他談，肯定沒有效果，因為他心里不高興，但是教育的敏感是他很熱衷班級事務(wù)的管理，我慶幸發(fā)現(xiàn)了這一點。兩節(jié)課后，我跟他交流，我是這樣說的：你知道老師為什么撤掉你的組長嗎？他說不知道。我說：因為老師有更重要的任務(wù)要交給你。此時他突然來了精神，面帶驚喜地問：“什么任務(wù)？”我說老師想讓你做班級的紀律委員，負責全班的紀律管理，你能做好嗎？頓時我發(fā)現(xiàn)他臉上燦爛的笑容。在以后的工作中，他工作很到位，成了我班級管理的得力助手。

教育是由一個個細節(jié)組成的。正所謂一枝一葉總關(guān)情，這些教育細節(jié)可能是學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵，也可能是成功時的共享、正確時的贊揚、出錯時的包容。教育細節(jié)雖小，卻能折射出教育的理念、教師的智慧。我們要善于關(guān)注這些細節(jié)，讓“突發(fā)事件”也逃不出我們的慧眼。

三、智慧的彰顯，學生的發(fā)展，具有風物長宜放眼量的境界。

“突發(fā)事件”如何處理，需要教育者采取適當?shù)拇胧┖娃k法，巧妙合理地進行理性處理。“突發(fā)事件”的理性處理，可以彰顯教育者的智慧，可以為學生更長遠的發(fā)展提供契機。當“突發(fā)事件”發(fā)生了，如果我們毫無思考地簡單粗暴處理，就必然會產(chǎn)生負面影響，不利于學生發(fā)展，而如果我們能冷靜思考，方式中彰顯出教育智慧，那么可以在如今的教育面對諸多困難的情況下帶來一個嶄新的教育春天。

總之，“突發(fā)事件”會伴隨教育的過程，而這種突發(fā)事件本身都是每一位班主任不想遇到的，然而這每一個突發(fā)事件未嘗不是每一次引導學生成長的機會，只要我們善于冷靜思考，運用教育智慧，就一定可以化教育的危機為契機，引導學生健康快樂地成長，呈現(xiàn)班級的異彩紛呈。

參考文獻：

[1]齊學紅，黃正平，主編.班主任專業(yè)基本功.南京師范大學出版社，2014年6月第2版.

[2]教育部.中小學班主任工作規(guī).