教師身體力行對初中政治教學(xué)效果的影響

郭擎

摘 要： 政治學(xué)科教師的身體力行能力，對教學(xué)效果的強(qiáng)化是非常重要的。作者就政治教師身體力行對初中政治教學(xué)效果的影響談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞： 身體力行 初中政治 教學(xué)效果

政治學(xué)科一向是死記硬背的代名詞，從老師到學(xué)生甚至家長都這樣認(rèn)為。所以學(xué)生課上表現(xiàn)普遍不好，出現(xiàn)了課難上、生難教的現(xiàn)象，教學(xué)效果弱，甚至出現(xiàn)師生關(guān)系緊張。如何強(qiáng)化政治學(xué)科教學(xué)效果，是老師們一直探討的問題，除了采用多樣教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生積極性之外，大多數(shù)人忽略了教師本身的作用，那就是教師身體力行對學(xué)生的影響，進(jìn)而對教學(xué)效果產(chǎn)生好的作用。

一、政治課的特點(diǎn)

1.理論性強(qiáng)。這是政治課程最典型的特點(diǎn)，無論再多的事例和活動，最終落腳點(diǎn)都是對理論的解釋和描述，學(xué)生最終還是要掌握理論。

2.應(yīng)然性問題的闡述。政治理論往往是對事物的應(yīng)然闡述，實然和應(yīng)然之間有時會差距很大，教師有時很難突破應(yīng)然和實然之間的距離，無法讓理論走下神壇。

3.識記內(nèi)容多。政治課程中大部分理論是要求學(xué)生識記并運(yùn)用的，很多教師因為學(xué)科的這一特點(diǎn)，將政治課簡化為單純的背誦和公式化的循環(huán)。

二、初中生的特點(diǎn)

初中時期學(xué)生由于有了小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了一定的知識和能力水平，但是由于其年齡小和社會閱歷少，再加上容易受到社會影響，因此對事物的認(rèn)知水平受到局限。但恰恰這一時期是人從小變大的重要時期——青春期，在這個時期，學(xué)生會比較敏感，出現(xiàn)叛逆心態(tài)，甚至?xí)霈F(xiàn)和家長、老師對抗的做法，面對政治學(xué)科的理論和對事物應(yīng)然的闡釋，往往也會出現(xiàn)對抗的心理，在內(nèi)心產(chǎn)生抵觸。

三、如何身體力行強(qiáng)化教學(xué)效果

針對學(xué)生和政治學(xué)科本身的特點(diǎn)，教師簡單地變換教學(xué)方法，對教學(xué)效果的強(qiáng)化并不會起到特別好的效果。

我們總是講一些高大上的先進(jìn)事例，那些人物要么年代久遠(yuǎn)，要么和我們生活遙遠(yuǎn)，對學(xué)生并不能產(chǎn)生深深的觸動。教師其實忽略了自己這個最好的資源和榜樣，忽略了自己的作用。

1.在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該身體力行。很多教師為了課堂活動而活動，或者公開課的時候活動，平時少活動甚至不活動。這種做法讓學(xué)生覺得老師就是在應(yīng)付工作，課堂活動失去原有的意義。課堂活動是一個很復(fù)雜的設(shè)計，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的情況，合理安排，做到分層次，組內(nèi)平衡，組間平均，班級水平有差異的，結(jié)合不同的班情和設(shè)計活動，設(shè)計出適合不同層次和要求的活動，真正做到因材施教。這樣無論是升學(xué)需求，還是畢業(yè)需求的學(xué)生，都能找到符合自己能力和水平的位置，在學(xué)習(xí)中找到自信，對于強(qiáng)化教學(xué)效果是很有好處的。比如，在學(xué)習(xí)《與法同行》的時候，備課階段，教師和學(xué)生一起討論教學(xué)形式，在水平較高的班級，根據(jù)重難點(diǎn)和本課特點(diǎn)，選擇辯論方式進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)們劃分為兩個小組，選好辯題，做好分工，進(jìn)行準(zhǔn)備；在水平普通的班級，選擇分小組討論，同學(xué)們和老師一起分組，每個組之間實力平均，小組內(nèi)部能力強(qiáng)弱的學(xué)生都兼顧；在學(xué)習(xí)能力較弱的班級，則是選擇傳統(tǒng)一些的教學(xué)方式。同一節(jié)課，在不同的班級中選擇不一樣的教學(xué)方式，這對老師來說，工作量加大了，但是從教學(xué)來說，這才是真正因材施教，找出與學(xué)生最契合的教學(xué)方式。這樣開展活動，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中找到自信，也讓同學(xué)們感受到老師不怕麻煩、不推行一教到底的理念。

2.日常行為規(guī)范中，身體力行。在教育教學(xué)中，教材中理論要求識記，教師對學(xué)生提出各種要求，在這種情況下，理論和教師在教學(xué)過程中都是高高在上的，學(xué)生只能一味聽從，即使他們有困惑或者不情愿。教師應(yīng)該做到“要求學(xué)生做到的自己先做到”，給學(xué)生樹立一個良好的榜樣，潛移默化中影響和帶動學(xué)生。比如，要求學(xué)生識記的內(nèi)容，教師自己要熟練掌握；學(xué)習(xí)《培養(yǎng)情趣》時，要求學(xué)生多讀書，教師通過一些讀書活動做好讀書的表率；學(xué)習(xí)《國旗國徽》時，每周一的升旗儀式，和學(xué)生一起站得筆直，高聲唱國歌，認(rèn)真聽國旗下講話，冬天不把手放口袋里，這就是對國旗尊敬的最好詮釋；學(xué)習(xí)《維護(hù)公共秩序是我們共同的責(zé)任》，教師在學(xué)校食堂用餐時，和學(xué)生一樣不浪費(fèi)糧食，用餐結(jié)束回收餐盤；上下學(xué)時，和學(xué)生一起按順序排隊出校門，就是對知識點(diǎn)最好的解釋和踐行。通過這樣的細(xì)節(jié)，教師展示了自己的榜樣作用，對于處在青春叛逆期的初中生而言，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于簡單的說教。

3.在社會中，身體力行。學(xué)校是一個相對封閉的范圍，學(xué)生往往畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)書本上的社會和真實的社會是有差別的，很多學(xué)生在畢業(yè)后出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)實、逃避現(xiàn)實的做法。教學(xué)的終極目的不僅僅在于成績，更是培養(yǎng)明辨是非、適應(yīng)社會、用于創(chuàng)造的人。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會，在社會中身體力行，為學(xué)生做好榜樣。與社會接軌，需要多方面的配合，需要公安、社區(qū)、司法、行政、企業(yè)等部門給予學(xué)校和教師支持。比如，利用一些特殊的日子，法制宣傳日、憲法日、讀書日、消防日，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校、在社區(qū)宣傳，甚至可以帶學(xué)生旁聽法院審理案件，到福利院看望孤兒等，將自己和學(xué)生投入社會中。這種實踐的動力帶給學(xué)生的震撼比教科書上平面的理論要形象得多，教師在實踐中扮演的角色，對學(xué)生的影響是巨大的，這種從內(nèi)到外的影響是平面教材無法比擬的。

學(xué)高為師，身正為范。教師能夠在人格上感染學(xué)生，做到真正的身體力行，學(xué)生在各種活動中培養(yǎng)起堅定的信念、堅強(qiáng)的意志，教學(xué)效果的強(qiáng)化就是水到渠成的事情。