農村初中英語課堂教學低效問題分析與思考

龐仁佳

摘 要： 在當前社會發展中，英語在社會中的重要性越來越明顯，但在農村英語教學中，受多重因素影響，一定程度上導致農村初中英語課堂教學效果不佳。因而，作者主要結合自身工作經驗，針對農村初中英語課堂教學低效問題進行分析與研究，提出相關的經驗，僅供參考。

關鍵詞： 農村英語 課堂教學 低效問題

隨著新課改不斷深入，教師要逐步擺脫其在課堂中的主導地位，應該注重對于學生的引導。但是就當前發展情況來看，農村初中英語教師在教學的時候留給學生思考的時間并不是很多，向學生提問的質量也不是很高，在教學中更多的時候依賴多媒體，這樣在一定程度上必然會導致學生學習效果不佳。

一、農村初中英語課堂教學低效的因素

1.學生因素

第一，學生學習動機缺乏。動機主要是人在進行某一項事情的時候引導其的目標或方向。農村初中學生的學習動機并不是很足，這樣在一定程度上必然會導致英語教學低效。此外，隨著我國經濟發展與社會進步，社會生活中吸引學生的外界東西越來越多，誘惑也在不斷增加，學生在生活中就會把更多的時間投入玩耍當中，從而導致英語學習興趣不濃、動機不足。

第二，學習習慣不好。學習習慣主要依賴于平時積累，好的學習習慣可以有效提高學生的學習興趣和學習效率，從而能夠提高學生學習的能力。但多數農村初中學生往往難以集中注意力，良好的學習習慣難以養成，這樣就會對學生學習英語產生一定不良的影響。

第三，學習方法不恰當。受到傳統教學方式的影響，農村學生學習英語的方式不夠理想，通常情況下以被動接受為主，學生缺乏主動學習知識的積極性和態度，這樣勢必影響教學效果。

2.教師因素

第一，使用傳統教學方式。雖然新課改已經改革多年，但受到應試教育的影響，農村初中教師在教學的時候依然會采用傳統的教學方式，主要停留在傳授知識上，以考試為主要目標，教學通用的“填鴨式”直接影響學生主體作用發揮，學生全面發展受到限制，這樣在一定程度上難以全面提高學生學習英語的能力。

第二，教學評價單一。由于受到價值取向的影響，教師對于學生的評價集中在知識與技能這兩個方面，在一定程度上忽視了學生的語言表達能力與創新能力。這樣在一定程度上難以形成師生之間的互評，對于學生的評價依然停留在考試上，對于學生學習的過程是不給予評價的。

3.學校因素

農村初中學校硬件與軟件均不及城市學校，一方面，初中農村英語教學硬件配備落后，難以為學生提供更好的教學條件，從而影響教學效果。另一方面，農村英語教師綜合素質還有待提升，并且農村中學教師資源缺乏，常常是非英語專業教師授課，這樣的情況下，非專業教師英語口語表達、英語專業性都較弱，影響授課效果。

4.家庭因素

在農村，多數初中學生屬于留守兒童，父母長期不在身邊，造成對孩子教育和監管缺失，另外，家長在孩子教育問題上本身缺乏意識。

二、對農村初中英語課堂教學低效問題的思考

1.更新教學觀念

在教學中，教師應積極更新自身的觀念，分小組學習，讓每一位學生都能夠投入小組學習中，這樣就能夠達到小組討論、共享成果的效果，促進學生之間的交流與合作。另外，教師在教學中還應該充分重視語言教學的實踐性，讓學生在思考中學習，在學習中思考。

2.改變教學模式

英語本是一門具有較強實踐性的學科，但是農村初中英語教學中多數教師還是使用傳統的教學模式，學生被動聽課，遏制了學生的興趣愛好與創造力發揮，這樣難以提高其整體的語言技能。教師在教學中應該改變教學模式，不斷擴寬學生學習的渠道，這樣在一定程度上能夠豐富學生學習資源，讓學生能夠充分感受到學習英語的益處和樂趣。如在”Know yourself”教學中，教師就應該提出相關的競賽任務，在幻燈片中展示4人的圖片，讓學生用英語介紹自身的性格與愛好，在這樣輕松和諧的環境中，學生容易放松，進而提高整體教學效率。

3.采用多元教學評價體系

傳統教學方式中，教師主要采用單一的教學評價體系，這樣在一定程度上必然會導致片面情況的出現。因而，在當前教學中，教師應該注重采用多元評價體系，在教學中不僅要重視學生的成績，同時需要重視學生學習的過程。

4.樹立終身學習的思想

農村英語教師在教學中應該改變自身知識欠缺的情況，不斷提高自身的能力。教師應該不斷學習英語專業知識，樹立有效的教學觀念。同時，教師在教學中應該不斷改變自身語言能力與教法不統一的情況，在教學中不斷思考與總結。最后，教師還應該樹立終身學習的意識。

5.加大對農村教育投入

一是加大對農村教育的資金投入，完善農村教學的硬件設施；二是加大對農村教師的再繼續教育培訓；三是合理配置教師資源，提高農村英語教師設置的針對性和專業性。

6.發揮農村學生的優勢

人的學習是離不開現實生活的，教學若脫離實際就如空中樓閣。農村教學中，教師可以把生活實際融入教學中，農村生活本身豐富多彩，通過融入教學中，提高學生整體學習的興趣。另外，農村環境相對單純，學生面對外界的誘惑少，就會更加努力學習。同時，農村的學生為了擺脫貧窮的生活，會更加努力地學習。

三、結語

隨著新課改的不斷深入，教師應該逐步擺脫其在課堂中的主導地位，應該注重對學生的引導，提高學生在課堂上的主體地位，讓學生做課堂的主人。

參考文獻：

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