“互聯網+”時代MOOCs促進行業特色高校發展的路徑分析

張正華+薛巖松

【摘 要】“互聯網+”是互聯網技術升級發展的必然結果，是利用互聯網技術推動知識、經濟等各行各業創新發展的新時代。MOOCs（massive online open courses），大規模網絡開放式課程，是以互聯網技術為平臺，以學習者為中心，通過網絡遠程、教學互動的形式向學生提供課程的創新教育發展模式。但是，來自于行業特色高校的自身局限性，或者是外部環境帶來的挑戰，行業特色高校未能很好地利用當前的時代特征和MOOCs教育的優勢彌補不足和回歸創新性的特色定位發展。“互聯網+”的時代特點和MOOCs教育的創新性為行業特色高校的建設和發展，如課程設置、師資培訓和協同創新發展等多方面，都帶來了深刻的啟示。

【關鍵詞】互聯網+；MOOCs；行業特色高校；聯盟

【中圖分類號】G724 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）12-0030-06

一、前言

這一充滿活力的名詞“互聯網+”，在國內的提出，最早可以追溯到2012年11月，易觀國際董事長兼首席執行官于揚在第五屆移動互聯網博覽會的發言 。他認為“互聯網+”是一種利用互聯網和各行各業行業發展相結合的化學公式，“+”后面可以是農業、工業、教育等各種行業，但是，“+”不僅僅是簡單把互聯網和行業相加，而是起到一種相互結合和銜接的緊密聯系，是把前后兩者的功能聯系在一起，從而產生超越兩種功能簡單相加之和的更大的功能。2015年3月的全國兩會上，作為人大代表的馬化騰、騰訊公司董事會主席兼首席執行官，提交的《關于以“互聯網+”為驅動，推進我國經濟社會創新發展的建議》的議案中，也強調了“互聯網+”推動產業升級、促進經濟發展、構建經濟建設新常態的巨大作用。李克強總理，在2015年3月的政府報告中首次提出了“‘互聯網+行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”[1]

MOOCs（massive online open courses），大規模網絡開放式課程，產生于國外，風靡于全球，斯坦福大學校長將MOOC發展比喻為教育史上的“一場技術與教育的海嘯”。[2]憑借著其多樣性、自主性、互動性、網絡性、共享性的特點引入到國內，2013年被稱為我國的“慕課元年”。MOOCs教育的發展是互聯網+教育領域的一個分支，MOOCs教育以互聯網技術為平臺，互聯網技術現在教育行業的優勢發揮又依賴于MOOCs教育的發展。MOOCs教育涉及基礎教育、中學教育、職業教育、高等教育，貫穿于教育的每一個階段，行業特色高校作為高等教育體系中必不可少的重要組成部分，它是從一般綜合性的大學里分離出來的歸屬于行業部門主管或教育部直屬的具有行業特色的專門化的大學，它的辦學定位在于依托于所屬行業部門的發展要求培養行業特色人才和實現行業特色發展。行業特色高校的改革和發展，為我國經濟的發展和技術的進步提供了大量的專業化的人才。但是，近幾年來，一些行業特色高校逐漸脫離了突出特色辦學的宗旨，向綜合性的大學轉變，專業設置上趨向多科化、綜合化，疏離行業特色。例如：“‘煤炭高校脫煤，電力高校 ‘限電成為一種突出現象。”除此之外，來自于行業特色高校自身其他的一些原因也促使其在與綜合性的大學競爭中略顯失色。當然，MOOCs教育的發展和優勢，為其回歸本位和提升競爭力提供了契機。

二、“互聯網+”時代MOOCs為行業特色高校發展帶來的機遇

（一）“互聯網+”時代MOOCs發展的特點

“互聯網+”作為新生名詞出現在政府工作報告中，當之無愧地成為了國家熱點，同各行各業的發展緊密結合在一起，當然教育領域也身在其中。互聯網+教育，廣義的含義是互聯網這一技術廣泛的應用于教育領域，實現教育內部資源的升級和與外部其他行業的協同發展，狹義的解釋為教師和學生利用互聯網技術實現教學互動和教育目的，最顯著地表現則是MOOCs教育在當前教育領域的廣泛應用，作為一種新型的教學方式，MOOCs教育具有如下的幾個特點。

1多樣性

MOOCs最突出的特點之一便是它的課程的多樣性。MOOCs通過互聯網技術，把大量優質的課程，從MOOCs課程設置的語言來說，不僅包括全世界通用的英語和大范圍使用的中文語言，還包括韓語、日語、法語、葡萄牙語等等數十種小的語種；從學科范圍講，包括內容：不僅涉及人文社科、理工、醫學、藝術等理論基礎知識，還包括一些比如攝影、SPSS統計分析等具體實際操作軟件的教學；從教學對象方面來說，可以以學生學習為主，也可以是企事業單位職員的培訓、教師間互相交流學習，當然也是各行各業實現融合的重要手段；從課程設置的機構來講，不僅包括國內外專門提供MOOCs課程的教學平臺，如國外的Coursera edX OpenLearning，國內的MOOC學院、學堂在線等，一些國內外的一流大學也通過設置精品課課程等其他方式，通過MOOC平臺，向本校和全世界的學生傳授優質的課程。

2自主性

MOOCs教育的自主性特點貫穿于MOOC教學的始終。從學生注冊MOOCs學習開始，每個學生都能依賴于自己的興趣愛好選擇課程，這就擺脫了在傳統課堂上遵循學校安排的死板的“課程表”限制；在學習的課程中，學生的學習不受時間和地點的限制，只要有網絡連接，可以隨時隨地進行課程的學習，一方面充分的保障了學生的學習時間的自主性。另一方面，時間的充分利用也提高了學生學習的效率和積極性。學習結束后，學生可以自主性的選擇結業考試，并獲得結業證書，一些國家的院校，還設置了學分認證和學分管理制度，即將MOOCs學習的合格成績可以折現大學的學分，學完大學所要求課程后還可以獲得大學畢業證，有的學者還認為獲得了相關聯的幾個課程的學習并且通過考試之后，也可以獲得此領域的職業證書。

3共享性

MOOCs教育的共享性也可以稱為開放性，體現在課程資源的傳播上。MOOCs學習網和大學院校把課程放到互聯網絡平臺上，學習者可以根據自己的興趣愛好選擇任意課程的學習，并且絕大多數都是免費的，只有少量特殊的學習資源是需要付費的。MOOCs課程已經開發，全球的學者都可以通過網絡途徑獲取資源并進行學習。共享性的積極后果在于學科知識在全球的擴展和交流，成千上萬的學者通過網絡聚集起來，共同研究一個主題，每個學者可以向授課教師提出問題并得到教師或助教的解答，學員之間課程中互動交流意見，也可以通過QQ、微信、微博、博客、Facebook、Twitter、MSN等網絡交流工具實現思想的傳遞和交流。

4易得性

只要你想學，而且已經開發，就能學到想要學習的優質課程資源，這是MOOCs課程的易得性。它不同于傳統的教學模式，需要耗費大量的時間成本和金錢成本才能學習到優質的課程資源，在MOOCs平臺上，只要你有網絡，只要是網絡課程已經開發的，你都可以隨時隨地的免費獲得、下載和學習，這大大降低了學習者學習優質課程資源的成本，并且，從另一方面來說，學習過程結束后的學分認證制度和職業資格證書的獲得，也激發了學習者學習的積極性，促進人才的培養。

（二）“互聯網+”時代MOOCs為行業特色高校發展帶來的機遇

1教學模式的創新

與傳統的教學模式不同，MOOCs教學是一種依靠互聯網技術平臺，在任何時間和任何地點由教師向不定量的學生傳授知識。

MOOCs這種教學模式被廣泛地應用，對傳統行業特色高校的教學模式產生重要影響。首先，它突破了傳統教學地域和時間的限制，只要有網絡的連接，不必局限于課堂和“課程表”，在任何地方、任何時間都可以學到你想學習的課程；其次，學生人數不是固定的，成千上萬的學生都可以學習同一門課程，甚至是在同一時間；再次，教學內容豐富，學生可以突破某一固定院校的教學限制，憑借喜好在網絡上選擇自己喜愛的教師或者是名師的課程；最后，教學手段進步，MOOCs教學主要依靠學生的自主性來完成。課堂上和課后，學生教師之間、學生和學生之間交流互動，不僅及時解決了疑問，而且增強了學習者學習的參與度，大大提高了學習效率。

2優勢專業資源的共享

行業特色高校的最大的特點就是擁有其他綜合院校所不能比擬的專業優勢和學科優勢。行業特色高校的專業發展同行業發展緊密相連，它的優勢學科代表著相關行業領域內的發展前沿，引領著相關行業領域的發展方向，是相關行業領域內的主要角色。實現優勢專業資源的共享，MOOCs是首當其沖應選的重要手段，當前許多知名院校都在自己的官方網站掛上了自己特色的精品課和公開課，吸引了大量的學者來注冊學習，宣傳了自己的學科優勢，擴大了知名度，同時為一些想要學習本學科知識的學者提供了學習的條件，增加了互相交流的機會，實現了優勢專業資源的共享。根據第一學習網網站統計數據顯示，按照注冊學習人氣進行排序，排在第一位的是西安電子科技大學的通信原理學科，截止2016年4月17日，本周：64次；本月：187次；總共：204 403次，數量之大，而且還在不斷上升，由此可見，MOOCs這一網絡教學平臺為促進優勢專業資源的共享創造了條件，同時也提升了特色學科的影響力。

3產學研的協同創新

胡錦濤同志在清華大學建校100周年的慶祝大會上做了重要講話，提出要全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，要“大力提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展、推進文化傳承創新，全面提高高等教育質量”。[3]2011年11月4日，在江南大學舉行的“2011第五屆高水平行業特色型大學發展論壇年會”上，以“協同創新，全面提高教育質量”為主題，“圍繞行業特色高校學科建設、專業建設、師資隊伍建設、人才培養及產學研合作機制創新”等問題進行了深入的研討，來自教育部、28所行業特色大學等其他機構的代表參加了大會。行業特色高校的協同創新提法的來源是有根據的，MOOCs為行業特色高校產學研的協同創新帶來了機遇。

從協同主體方面來看，實現行業特色高校的協同創新，需要政府、企業、科研機構、高校的共同發展。政府、企業的發展需要優秀人才的支持，人才也渴望得到知識的澆灌，而他們學習能力的提升則是通過成人教育或者函授的途徑接受高校專業教師的培訓；行業特色高校立足于行業的發展，那么就有義務和責任為政府、企業內部的人員提供接受繼續教育的機會，MOOCs教育的方式為行業特色高校協同創新提供了便利，節省了不必要花費的時間，降低了學習的成本。對于行業特色高校的學生來說，學生可以通過MOOCs 應用零散的時間進行理論知識的學習，進而節約了大量的時間參與到企業內部的實踐活動，提高了學生實際操作能力，為企業提供專業的人才，滿足企業的發展需求，推動協同創新的發展。

三、“互聯網+”時代MOOCs教育為行業特色高校發展帶來的挑戰

（一）投資成本

國家政策支持力度不夠、教育科學技術落后、成本投資缺乏一直是影響行業特色高校MOOCs教育建設的因素。1998年，國務院下發了《關于調整撤并部門所屬學校管理體制的實施意見》，對大部分行業特色高校的管理體制進行了調整，把原屬國務院某部門的行業特色高校劃歸教育部直屬大學或者地方政府部門直接管理。其體制的轉變，宏觀上說明了行業特色高校的發展依賴于國家政策的調整和支持；微觀上來說，行業特色高校內部的建設也需要國家政策給予支持。但是，現行的政策對行業特色高校的MOOCs教育的支持力度明顯缺乏。

“MOOCs是教育與互聯網相結合的產物，代表了技術和教育的深度融合”。[4]MOOCs教育的實現要以強大的信息科學技術為依托，而行業特色高校又不全都是計算機信息技術院校，技術設施不齊全，技術人才缺乏導致對操作MOOCs平臺仍有一些困難。MOOCs教學所需的硬件和軟件，是MOOCs成功運行所必不可少的基礎設施，具備這些設施又需要大量的人、財、物的投入，但是，行業特色高校的投資主要用于學科建設、人才的培養和維持學校正常運營方面，對MOOCs教育的投資少之又少，從而限制了行業特色高校的MOOCs的進步和發展。同樣的，對行業特色高校的協同創新也帶來了挑戰。

（二）學生學習成果

MOOCs教學的易得性和自主性，對在校學生的學習成果帶來挑戰。MOOCs課程的特點是把一門課程分為數十個短時間的視頻，短時間可以是十幾分鐘或者二十幾分鐘，所以它又被叫做“微課”。短時間課程可以在集中注意力的時間范圍內高效的學習，但是全部修完一門課程需要長時間的堅持不懈的學習。并且，由于學習不被固定在特定的時間和特定的地點進行，學生學習的自覺性在完成一門課程中發揮著關鍵的作用。據悉，賓夕法尼亞大學教育研究生院曾經對100萬MOOCs的注冊用戶進行了調查，其中只有一半的學員真正參加過在線學習，只有4%的學員完成整門課程的學習。后來哈佛大學Justin Reich在其文章中又提出作為其研究成果的一個數據：22%。即MOOCs學習者的課程完成率，相對于4%來說，比例有了較大的提高，但是客觀來說，完成率仍然較低，研究得出的結論，卻又說明了MOOCs學習的學習效果并不及傳統的教學模式，這對于它的易得性來說又是矛盾的，能容易的獲得課程資源卻不能高效地完成。MOOCs學習過程不是一時的激情和熱情，需要積極參與和長期的堅持才能得到收獲，這對于行業特色高校的在校學生的自主性提出了更高水平的要求，無疑也是人才培養的外部挑戰。

（三）教師角色和教學質量

傳統的課堂教育模式中，整個課程以教師為主體，教師主要擔任傳授者的角色，學生只是被動的接收者，教學過程通過單向溝通來實現。而把新型的MOOCs教學方式應用到教學過程中來，教師和學生的地位得到互換，學生居于教學活動的主體地位，教師的作用只是起到對學生的引導和協助，體現為雙向的交流溝通。教師角色的轉變對教師的教學活動提出了更高的要求，運用先進科學技術的能力、提供優質的課程資源、參與交流互動和匯總信息、及時總結結論，等等工作，教師在教學中的地位也由傳授者轉變為課程的服務者、維護者、管理者、信息員和協調員等角色。

MOOCs提供的課程都是優質的課程資源，才能吸引更多的學習者注冊學習，這就意味著，遜色的課程將會被淘汰，教師的教學水平需要更大的提高，才能保證在新的技術革命下占有一席之地。回歸現實，由于技術水平的其他的主客觀原因，當前在行業特色高校內部并不是完全的MOOCs教學，主要的教學模式仍是傳統的課堂教學方式，外部的優質課程資源對于學校內部的教師是一個極大地挑戰，如何保證課堂教學的學生參與度和提升教學質量更好地滿足學生的需求，是當下院校內部教師急需考慮和解決的問題。

四、“互聯網+”時代MOOCs教育促進行業特色高校發展路徑分析

“互聯網+”時代，網絡技術的高速發展沖擊了教育領域的改革，“‘互聯網+教育并非兩者的簡單相加，而是信息通訊技術、互聯網平臺、網絡化思維與教育體制、培養模式、教學理念及方法的深度融合”。[5]互聯網是工具，教育是內容，二者協調的發展則是為了實現培養人才、發展經濟、服務于社會和祖國的繁榮發展。大規模在線開放課程（MOOCs）教學方式在提供豐富優質資源的同時，也對傳統教育模式帶來了挑戰。行業特色高校的發展要緊跟“互聯網+”時代的步伐，要積極改變自身教學模式，還要在行業特色高校之間，在行業特色高校同政府、企業、研究院、MOOCs技術平臺間構建聯盟發展模式。

（一）行業特色高校自身MOOCs建設路徑

1行業特色高校課程教學模式的改變

MOOCs教學模式打破了一貫的課堂教學模式，采用了線上與線下相結合的混合式的課程教學模式。教學是學校教學過程的核心，是實現人才培養的關鍵環節，課堂教學是實現教學環節的主要路徑。隨著互聯網技術在教育領域的應用，在線課程作為課堂教學方式的補充，得到了教育界精英和學者的青睞，大規模在線開放課程，是教育發展的未來趨勢，是教育界的一次深刻的教育變革。

混合教學，把MOOCs的方便易得的特點和傳統課堂授課的優勢結合起來，學生在任何時間、任何地點學習課程，并且能把學習過程中的疑問和見解拿到課堂上進行討論。這需要教師在課下按照教學目標充分的準備教學資源，并把學習內容和學時任務掛到網上供學生學習，并安排特定的時間進行討論；學生則需要主動地學習課程、認真思考、及時完成課程任務；通過面對面的討論，教師又能及時地了解學生的學習問題，結合問題給學生提出學習建議，幫助學生制訂個性化的學習方式。這是實現“翻轉課堂”的前提，也是未來學校課堂教學改革的必然趨勢。

2師資隊伍的建設

教學質量的提升依賴于師資隊伍的素質的提高。教是學校教育活動的核心，教師是教的主體，教師的教學能力、教學理念以及對新生事物的態度都影響到學校的教學過程。在開發MOOCs教學之前，要引導教師積極參與對MOOCs這種新生的教學方式進行了解和學習，只有授課教師真正能從內心接受MOOCs，才能在教師教學過程中懂得應用。開發MOOCs后，按時組織校內教師參加MOOCs知識學習的培訓，以應對互聯網時代的飛速發展，跟上時代的步伐，使MOOCs能夠更好的應用。同時還應該鼓勵教師開發自己的優質課程資源，鼓勵教師知識創新。為保證MOOCs教學的質量，“還應該建立教師的績效評價體系和完善教師的考核制度，通過學生對教師的評價和學校對教師的考核，督促教師在新一輪教學革命中提升教學質量”，[6]高質量地完成教學任務。

3MOOCs學分、學歷認證體系的建立和完善

2015年5月，教育部發布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，對高校利用MOOC（大規模在線公開課）提升教育水平、推動教育改革等做了規定，并鼓勵高校開展在線學習、翻轉課堂等多種學分認定。學分認證是對學生學習成果的肯定，目前僅有少量的院校建立了MOOCs的學歷和學分認證體系，學生完成了某門課程并通過考核之后可以抵消大學的課程學分，并且學習多門課程之后可以獲得學校和教育部認可的學歷，鼓勵了學生MOOCs學習的積極性和課程的完成率。行業特色高校也應該積極建立并完善MOOCs學分、學歷認證體系，一方面鼓勵本校學生網絡學習并完成優質的課程資源，實現高素質人才培養的目標；另一方面該體系也能通過吸收更多的校外人才學習本院校的特色專業，既提高了學校知名度，也為社會培養了更多的特色人才。

（二）行業特色高校之間MOOCs聯盟建設路徑

MOOCs產生于國外，作為舶來品又被引入到我國加以利用，必須要使它的發展符合我國本土化的發展，聯盟則是實現MOOCs在我國建設發展的特色路徑。“聯盟發展具體可分為區域聯盟、行業聯盟、同等類型高校聯盟等不同類型和層次”。[7]2014年4月，上海交通大學自主開發的“好大學在線”是繼清華大學“學堂在線”的第二個中文MOOCs平臺，西南地區19所高校就聯盟互建、資源共享和學分認證達成了協議，這使MOOCs在中國實現了跨越式的發展。學生足不出校門就能輔修免費的優質課程并且獲得名校的學位學歷證書，打破了普通院校學生不能拿名校學歷的傳統教育瓶頸，這一突破極大地提高了學生的學習自主性和積極性。這一成功舉措，對我國高校MOOCs的開發和建設起到了積極的推動作用，同時，對同類型行業特色高校之間的MOOCs聯盟建設帶來了啟示。

行業特色高校之間的MOOCs聯盟建設需要把同類型專業特色的高校聯合起來，共同開發優質的課程資源，實現同專業資源的共享；師資隊伍間就MOOCs課程的開發、應用和培訓，需要經常性的溝通學習和交流經驗，激發教師投入MOOCs建設的熱情和積極性；開展同類型特色行業類型高校間學生的互動活動，討論交流學習中的問題和經驗，利于及時的發現問題、解決問題、完善建設，同時壯大了同類型特色行業的人才隊伍；行業特色高校之間聯盟發展，也離不開學分互認體系的建立和完善。學分認證既是對學生自主性學習和學習成果的肯定，同樣也是行業特色高校特色人才的培養的必經之路。

不同類型行業特色高校之間也能聯盟發展，但是困難會比較大，通過借鑒成功的方式和方法，一定程度上實現了行業特色高校的優勢互補。

（三）行業特色高校同其他組織或機構的MOOCs聯盟建設路徑

行業特色高校的協同創新一直是最近幾年的研究熱點問題，結合當前的“互聯網+”時代特點和另一研究教育領域熱點問題“MOOCs”，熱點和熱點的相互碰撞，會摩擦出新的火花。行業特色高校的協同需要政府的統籌、企業的依托、科研機構和現代科學技術的支撐，行業特色高校MOOCs的開發和建設，同樣需要在實現行業特色高校協同的主體間聯盟開發和建設。實現協同聯盟，首先需要確定聯盟組織、聯盟的目標、聯盟的發展路線，明確聯盟主體的職責和義務，分工負責，協同發展，保證聯盟長效的發展和任務的完成。

1行業特色高校MOOCs聯盟的資金來源

建立行業特色高校MOOCs聯盟，首先需要資金的支持。國外院校MOOCs的資金主要來源于校外的財團或者公益性組織，還有部分來自于MOOCs課程的收費；國內高校MOOCs，政府的財政投入是行業特色高校得以順利運行的保障，但是“燒錢”的互聯網技術，高校獨立的承擔MOOCs開發和運行的成本是根本不可能實現的，單純的依賴于政府的投入也是不夠的，必須走依賴于企業商業化的運作途徑，MOOCs的商業化雖然有悖于MOOCs免費性的特點，但在一定程度上也能推動和保證MOOCs聯盟的建設、發展。

2行業特色高校MOOCs聯盟的技術支撐

MOOCs的行業特色高校MOOCs聯盟的建設需要現代互聯網技術的支撐，專業的技術開發和管理人員維持行業特色高校MOOCs正常運行的保障。MOOCs本身就屬于高端大氣上檔次的互聯網技術，非技術人員是很難開發和保證運行的，學習者的正常注冊、問題的討論平臺、教師課程的掛靠、收集統計在線學習的數據、系統的管理和升級以及一系列的技術性的操作，都需要專業的互聯網技術人員才能完成。

3行業特色高校MOOCs聯盟的組織和管理

中國職業教育微課程及MOOC聯盟，是自發組織的、非營利性的、不具備法人資格的在教育部指導下成立的民間組織，由理事長單位、副理事長單位、常務理事單位、理事單位、秘書處、專家委員會部門組成，各個組成部門均是職業院校，并定期召開聯盟會議討論在開發建設過程中遇到的問題。聯盟的目的是在教育部的職業技術教育中心研究所的指導下，各地方職業院校發揮特色、面向全國，開發職業院校MOOCs優質課程資源及在線平臺，推進職業院校間微課和MOOCs協同發展，致力于借助微課和MOOCs平臺實現資源的共享，并且積極配合國家的重大項目的開發和建設。

借鑒中國職業院校的聯盟經驗，對于行業特色高校MOOCs聯盟建設，設置以行業協會為指導的研究中心，以行業特色高校、政府組織、企業、研究院、技術單位為加盟主體，從各加盟主體中選出理事長、副理事長、秘書處、專家委員會等工作單位，并定期召開聯盟會議討論問題、總結經驗。[8]每個聯盟的組成單位都要有明確的分工和職責，以實現聯盟組織正常的運行。理事會負責聯盟章程的制定和日常的管理工作；行業特色高校應該是聯盟組織的核心組成部分，每個高校內部都應該成立自己的MOOCs研究小組，負責MOOCs課程的開發和建設，高校之間依托互聯網技術支撐，構建MOOCs課程互動學習平臺和學分認證制度；理事會議由各主體代表參加，就MOOCs聯盟運行過程中出現的問題進行討論，對發現的問題及時改正，提出相應的對策。

4行業特色高校MOOCs聯盟的學習者

行業特色高校MOOCs聯盟，相對于普通的MOOCs學習者來說，對聯盟的學習者有著更高的要求。聯盟的學習者主要包括各行業特色高校的學生、政府和企業的人員。要求學生不但要自由的安排時間學習，要提高學習的自主性，并積極參與課程的討論，同行業的特色高校的學生學習較容易，有行業基礎知識，能更好地學習、交流和討論；不同行業的學習者則要學習一門比較陌生或者沒有深入理解的課程則比較困難，很難激起學習的興趣和積極性。對于企業或者政府部門的學習者來說，因為已經掌握了一些基礎的知識和技能，但是隨著社會的進步和發展，需要他們與時俱進，需要經常參加行業特色高校提供的高質量的MOOCs課程學習提升自己。學習方式上，把MOOCs學習和線下實踐結合起來，社會越來越需要一些操作能力強的人才，單是MOOCs的學習并不能學到實踐的經驗，學習者可以通過企業提供實習場所參加實踐，或者自發組成實驗小組，組織實驗活動和經常性的討論交流。

五、結束語

“互聯網+”時代，教育信息化已成為教育領域的主流趨勢，MOOCs的產生和發展，作為大規模的在線開放課程，為教育的發展注入了新鮮的血液。行業特色高校是本行業的理論前沿，但也有著傳統教育所有的教學模式死板的特點，把MOOCs的教學特點應用到行業特色高校中，無論是在行業特色高校之間，還是在行業特色高校同其他企業或組織的協同創新中，都將通過建立行業特色高校MOOCs聯盟的路徑，運用互聯網技術這個工具，促進行業特色高校更快、更好地發展。

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（編輯/趙曉東）