對《課程標準》下課時教學目標成份構成的認識

張延峰

摘 要：在《課程標準》下，課時教學目標的成份構成應與課程設定的目標方面分類保持一致，且有的主要（或重點）是為了運動參與方面的目標達成，有的主要（或重點）是為了運動技能方面的目標達成，有的主要（或重點）是為了身體健康方面的目標達成，有的主要（或重點）是為了心理健康與社會適應方面的目標達成。在課時主要、附屬教學目標確定下，使得“（課時1教學目標+課時2教學目標+……+課時N或18教學目標）≥單元或模塊教學目標”。課時教學目標這樣的成份構成利于教學設計與目標達成評價。

關鍵詞：課程標準；課時教學目標；成份；構成

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.027

1 前言

從當前體育與健康教學活動來看，教案中對課時教學目標的表述大多是從“知識、技能和情感”三個維度來進行的。或者說，課時教學目標成份是由這幾個構成的。在本次課程改革前，無論是單元教學目標，還是課時教學目標，均是如此。這種成份構成方式，在我國沿用了幾十年。本次課程改革后，在《課程標準》下，有的應繼承，有的應創新發展，促進深入實踐，推動課程改革不斷完善。然而，事實上從本次課程改革至今仍有不少人對《課程標準》下課時教學目標的成份構成缺乏正確認識。在此，對《課程標準》下課時教學目標成份構成提出拙見，與大家共討。

2 帶來的問題

在《課程標準》下，課時教學目標成份構成若仍如本次課程改革前那樣，則會帶來一些棘手的問題。

2.1 如何轉換

在《課程標準》中，課程方面目標是從“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應”來架構并確定的。如果課程改革后課時教學目標仍從“知識、技能和情感”三個維度來確定，則會出現一個必須要回答的問題：目標不同的分類之間如何進行轉換？目標不同的分類有其各不相同的角度及內涵，相互間可能存在一定的交集，如情感目標與心理健康方面目標等，但決不同一。若同一，就應是從相同的角度進行分的，那也就沒必要“兩分”了。事實上，以上“兩分”所致維度或方面含義很多是不同的，也是沒辦法進行轉換的。

2.2 目標達成存在不足

就是說一水平段按“知識、技能和情感”三維成份來構成的若干課時教學完成后，就能說明達成該水平段按“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應”方面來確定的課程目標了嗎？顯然是不能這樣認為的。比如說，情感目標中雖含有運動參與、心理健康與社會適應方面的部分課程內容或子課程內容，但它是替代不了這幾方面的全部。因此，按此成份構成的目標在課時教學完成后，僅從理論上來講就存目標達成不足的問題。這是課程開設所不允許的。

2.3 無法對應作出達成判斷

無論是課時教學，還是單元（或模塊）教學等，都是為了達成一定課程目標而進行的。如果課時教學目標成份構成如上所言，那就無法依一水平段課程目標的一定要求對此作出相應的評價。原因就是兩者構成不相對應，不是處于一分類系統體系中。這樣下去，一水平段的課全部上完了，也不知課程目標有沒有達成。如想知，課時教學目標成份構成則要轉換。前面已述，有的轉換不了。話說回來，即使能轉換，課程又何多此一舉呢？

3 對策

產生此況的原因是多方面的，有的是不愿，有的是隨意，有的是做不了。解決此況的根本辦法是提升教師對課程的認識如理解我國本次課程改革的意義、課程建設基本模式的優缺等，教師自己要重新整構新課程所需的知識體系與提高能力水平，依《課程標準》及地域、學校、學生實際情況等，切實加強各水平段教學計劃的制訂。如課程水平一階段的教學計劃體系與結構為：水平一教學計劃、（各學期的）單元教學計劃和（學期各單元的）課時教學計劃。這樣，一水平教學計劃就是將該水平段各學期（或模塊）所要達成課程哪些方面的課程內容或子課程內容作出合理安排，單元（或模塊）教學計劃就是為了學期（或模塊）中一些方面的課程內容或子課程內容達成而制訂，課時教學計劃則就是為達成單元（或模塊）中的一（或一些）課程內容或子課程內容而制訂的。在《課程標準》下，計劃這樣制訂是“配套”的，是系統有序的，是為了達成水平段目標而科學、合理預設的。

這樣，課時教學目標就會出現以下四種基本情況：其一，主要（或重點）是為了運動參與方面的目標達成；其二，主要（或重點）是為了運動技能方面的目標達成；其三，主要（或重點）是為了身體健康方面的目標達成；其四，主要（或重點）是為了心理健康與社會適應方面的目標達成。這就成為各課時教學的首要（或重點）目標，也一定是課時教學的重點。在一個教學時間很短的課時中，教學重點必須是明確的，不能出現“眉毛胡子一把抓”即“無重點”與“多重點”的情況。在本次課程改革前，因一些因素的影響，課時教學主是圍繞單一運動技術而進行的，其他的則不太重視，長期以往，也就產生了一些局限，經歷過本次課程改革前的體育教師應有很深的感覺，但本次課程改革后應要轉變，因為在每一水平段內都有幾方面的目標要去達成，至于每一方面所需的課時量這是一個不確定的數，因況而宜，如學生情況、水平段目標等，總體而言，水平段越低的如水平一、二，運動參與目標需要認真對待，以保護、激發、提高學生運動參與的積極性，水平段越高的如高中，技能學習則需要加強，以不斷提高能力水平。因為每一學科的開展，培養出一些專業人才是必須。學科文化傳承與創新發展，沒有人才就會有問題。

當然，每一課時教學目標除重點之外，還要考慮以下：其一，從課時教學內容本身的功能（即原有功能）出發來確定教學目標，或聚集單元（或模塊）中在本課時能達成的課程內容或子課程內容作為教學目標；其二，從課時教學內容與教學組織形式相結合生成出來的（即再生功能）來確定教學目標，或聚集單元（或模塊）中在本課時能達成的課程內容或子課程內容作為教學目標。對于這兩種情況，有時還需整合即使它們一一匯整于方面，凸現出來而不散不交，這就成了一節課的附屬（或次要）教學目標。如，某課時教學內容：XXX；課時教學目標：（運動技能目標即主要教學目標）XXX；（心理健康與社會適應目標即附屬教學目標）：XXX。在課時主要、附屬（或次要）教學目標預設下，一定要使得“（課時1教學目標+課時2教學目標+……+課時N或18教學目標）≥單元或模塊教學目標”。有的在課時教學目標成份構成上把幾方面目標都寫全，如，某課時教學內容：XXX；課時教學目標：（運動參與目標）XXX；（運動技能目標）XXX；（身體健康目標）XXX；（心理健康與社會適應目標）：XXX。出現這樣的情形，原因也是多方面的。在短暫的一課時上，方方面面都顧及是很難的，也會使教學重點不突出，實踐經驗證明：其實在一節課上能完成某一方面的課程內容或子課程內容己屬不易了。

這樣構成，就使課時教學目標與課程目標設定保持一致，既能清晰地知道課時教學目標是為了課程什么樣的目標而進行的，又能在課上完后作出實際評價。

象課時教學目標仍以“知識、技能和情感”三維來構成，給人的感覺課堂教學好象總是圍繞或側重“教‘內容”在進行，而“教‘內容及用‘內容教”和“用‘內容教”的課堂卻很缺失，特別是后者。在《課程標準》下，需要且存在這樣的課堂。象“主要（或重點）是為了運動參與或心理健康與社會適應方面的目標達成”等的課就屬此類。長期處于此定勢中還會帶來對一些內容安排認識不夠深刻的現象。如中小學耐久跑類內容。對于此類內容，在水平三階段前，學習掌握動作技術、練習方法與受到一定體驗是側重，或者說“耐久力”發展為輔，而到了水平四、五階段應逐步向“用‘內容教”的方向側重，即發展“耐久力”為主，這是堅強意志與體能的完美體現，是一種精神。如果此時還停留在低水平階段的教學要求，那就失去該內容在此時安排的重要意義了。事實上，很多人對此不理解，也沒意識到。這在《課程標準》下，應引起足夠的重視，使得教學保持多種形態，而不是單一偏重，造成人才培養的缺陷。

4 結束語

以“目標模式”建設的課程使用己不是什么新鮮的事，它的不足之處也是十分明顯的；在《課程標準》下，從目標達成的角度，針對出現的此問題，應加強與課程“配套”的教學計劃體系與結構研究及制訂，使之科學、完整、校本化突出，深入踐行，為學生全面發展服務，為體育文化傳承服務。

參考文獻：

[1] 王秀香，等.中小學體育課時計劃教學目標設計中的問題及其解決對策[J].體育學刊，2014.6.

[2] 余云德.論體育課時教學目標設計與表述[J].北京體育大學學報，2005.4.