美國學(xué)校體育教學(xué)的案例探究對我國的啟示

楊娟

摘 要：針對學(xué)生在成長中存在的問題，采用文獻(xiàn)法對美國相關(guān)體育教學(xué)案例進(jìn)行解讀與探究，以美國學(xué)校體育教學(xué)項目案例為切入點找出美國在體育教學(xué)方面對我國的借鑒之處。啟示：設(shè)置實用性體育項目；歸還學(xué)生的自我時間；放飛孩子的天性。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；案例；啟示

中圖分類號：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.026

與中國一樣，美國的孩子在教育問題上也存在諸多亟待解決的問題，例如貧富差距帶來的教育不平等，為提高術(shù)科成績占用學(xué)生休息時間以及“書呆子”只會讀書缺乏創(chuàng)造力等，但美國的體育教育工作者為此發(fā)散思維，積極尋找在孩子的成長過程中頑疾問題的解決方法，文章以在全美范圍內(nèi)實施開展的關(guān)于健康教育、體育教育以及身體活動等方面一些有效的體育教學(xué)項目案例為切入點，從中得出解決我國孩子體育教育問題的相關(guān)啟示，為我國孩子的健康成長帶來借鑒價值。

1 案例解讀

1.1 所有二年級學(xué)生學(xué)會騎自行車

學(xué)會騎自行車被很多孩子視為人生的成長儀式，但在哥倫比亞特區(qū)這樣低收入的城市很多父母可能不知道怎么騎自行車或無法為孩子買得起自行車。貧富差距的存在導(dǎo)致美國有大批貧困家庭的孩子不會騎自行車。2015年哥倫比亞特區(qū)公立學(xué)校健康與體育教育主任Miriam Kenyon帶來了改變此現(xiàn)狀的機(jī)會，Kenyon認(rèn)為應(yīng)該為特區(qū)所有公立學(xué)校二年級學(xué)生提供騎自行車教學(xué)，并將其作為體育課程內(nèi)容之一列入到校本課程。這個新倡議的提出為美國學(xué)校教育取締貧富差距奠定堅固基石，深入、有趣且以運動項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)會打破了貧富差距，為貧苦孩子的童年帶來了“春天”。

Kenyon在“學(xué)會騎自行車”項目中選擇二年級為“試驗點”是基于該年齡段的孩子對騎自行車有一定概念，能接受挑戰(zhàn)磨練自我意志。該項目實施時由5個部門提供支持，即特區(qū)運輸部提供250000美元，公立學(xué)校購買整個學(xué)年中整個區(qū)79所學(xué)校4100名學(xué)生輪流使用的950輛自行車、頭盔和自行車架，志愿者組裝自行車，100位體育教師參加專業(yè)發(fā)展研討會學(xué)習(xí)如何教授騎自行車，自行車協(xié)會教授安全行車問題，當(dāng)一個學(xué)校完成一個單元后，自行車和頭盔被運往下一個學(xué)校，直到覆蓋特區(qū)所有學(xué)校。通過該區(qū)多部門積極配合，最終實現(xiàn)騎車項目順利開展。

經(jīng)過騎車課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們了解頭盔的使用和手勢信號的意義，如何組裝修理自行車，如何踩踏板和保持平衡，如何安全行車和遵守交通規(guī)則以及如何判斷障礙等，并在多種路徑上接受測試，孩子在發(fā)現(xiàn)自身新技能的同時增長自信，增強(qiáng)能力。在騎車教學(xué)過程中，體育教師分享了不同的教學(xué)經(jīng)驗，如多與家長交流并讓其成為教學(xué)幫手；熟識教學(xué)方法，使用助推啟動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；花時間與低水平學(xué)生進(jìn)行小團(tuán)隊或一對一教學(xué)；找出熟練車手讓其幫助其他同學(xué)等。在接受騎車課程后，學(xué)生們分享說通過學(xué)習(xí)增加了自信，感到了快樂。該項目不僅解決了由貧富差距帶來的學(xué)生教育不公平問題，也讓學(xué)生學(xué)會一項新的運動技能，增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動，增加相互學(xué)習(xí)與幫助的機(jī)會。

1.2 更多休息能提高學(xué)業(yè)成績和改善行為

美國的術(shù)科教師以提高學(xué)業(yè)成績?yōu)橛蓴D占學(xué)生休息時間而增加理論教學(xué)時間，但此做法未產(chǎn)生他們所期望的結(jié)果。恰恰相反，延長學(xué)生學(xué)習(xí)時間會讓其坐立不安，不能繼續(xù)完成任務(wù)或出現(xiàn)走神狀態(tài)。過去20多年大量試驗揭示在術(shù)科學(xué)習(xí)中延長學(xué)習(xí)時間會逐步降低學(xué)習(xí)效率和成績。美國教育學(xué)博士Debbie Rhea讀到關(guān)于芬蘭的一篇文章時發(fā)現(xiàn)，芬蘭教育家認(rèn)為增加更多的休息時間能夠完全改變學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，且成績始終處于較高水平。芬蘭相關(guān)研究表明，經(jīng)常參加體育活動或經(jīng)常玩的孩子比久坐不動的孩子在學(xué)業(yè)上做的更好，因此從幼兒園到八年級，芬蘭學(xué)生每小時要有15分鐘的休息時間去享受自由的戶外玩耍。

孩子們天生適合運動，多數(shù)時間處于無條理狀態(tài)，戶外玩耍就像一個激發(fā)學(xué)生活力的重置按鈕，不僅有助于消散疲勞，也允許孩子們發(fā)泄和在玩耍的環(huán)境中應(yīng)用課上教的內(nèi)容，使思想和身體的連結(jié)促進(jìn)茁壯成長。當(dāng)人們保持坐姿超過20min，大腦和身體的生理機(jī)能就會產(chǎn)生變化，大腦所需氧氣和葡萄糖或燃料就會被劫持，當(dāng)我們長期久坐時大腦實質(zhì)上處于睡著狀態(tài)，神經(jīng)并沒有發(fā)射信號，而運動和活動恰能刺激大腦中的神經(jīng)元。2013年Rhea在幼兒園和一年級兩個私立學(xué)校發(fā)起“讓我們激發(fā)N個孩子的創(chuàng)新力（Let's Inspire Innovation ‘N Kids）”試點項目，學(xué)生們有每天4次15分鐘的休息機(jī)會并參加每周3次 “積極行動起來（Positive Action）”性格培養(yǎng)課程，旨在遏制久坐的傷害。經(jīng)過兩年的數(shù)據(jù)收集揭露出，參加“讓我們激發(fā)N個孩子的創(chuàng)新力”項目的學(xué)生更遵守紀(jì)律且在注意力專注上改善30%，4次15分鐘的休息也與孩子放學(xué)后課外活動的積極變化保持一致性，許多父母反映說孩子不是疲憊地回到家里看電視或玩游戲，而是積極地在30分鐘內(nèi)完成家庭作業(yè)后去外面騎車，與其他孩子一起玩。

1.3 戶外體育教育和科學(xué)與文學(xué)相結(jié)合

美國教育協(xié)會成員Tracy Krause觀察到，大多數(shù)高中學(xué)生除了必修體育教育課以外并沒有選擇其他體育項目。一位戶外運動者吃驚的了解到，多數(shù)學(xué)生從不去徒步旅行或釣魚。學(xué)生群體中有成就的僅是部分具有較高積極性的美聯(lián)社的學(xué)生，其他學(xué)生幾乎從未讀過一本書，且從他們的測試成績中反映出他們?nèi)狈W(xué)術(shù)興趣。因此，尋求一種既能得到體育鍛煉又能學(xué)到知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法備受關(guān)注。隨著時間的推移，Krause堅信 “戶外教室”能引發(fā)學(xué)生積極的體育運動興趣，同時也能真正打開大門讓學(xué)生更多地了解世界和自我。Krause與英語和科學(xué)系的同事一起為學(xué)生開發(fā)了一個獨特的綜合性項目，即一個選擇性加入的被稱為“戶外學(xué)院”的娛樂休閑性單位，圍繞像攀巖和釣魚同時又納入其他核心學(xué)科的活動而展開。體育，生物及語言藝術(shù)教師團(tuán)隊選擇他們熱衷的項目概念，將三個單元的所有方面緊密配合，整合三個學(xué)科領(lǐng)域，當(dāng)學(xué)生們在攀巖單元挑戰(zhàn)他們身體和心理極限時，學(xué)生也擴(kuò)展了環(huán)境視野，領(lǐng)略美國本土居民的風(fēng)土人情。

戶外活動不僅可以為未來健身和生活提供基礎(chǔ)，也可以促進(jìn)多種術(shù)科學(xué)習(xí)。曠野與學(xué)術(shù)的有機(jī)整合能培養(yǎng)學(xué)生自信、合作、共享、求解等技能。Krause說到，當(dāng)主題激發(fā)學(xué)生的時候他們渴望去讀書與探索。而后Krause與不同的科學(xué)和英語老師在此項目上合作，且認(rèn)為教師必須靈活地準(zhǔn)備教案，設(shè)置和計劃學(xué)生進(jìn)行探索的時間，讓學(xué)生們認(rèn)識到健身運動和團(tuán)隊建設(shè)與語法和科學(xué)調(diào)查一樣重要。通過建立“戶外學(xué)院”發(fā)現(xiàn)，參與的學(xué)生其學(xué)業(yè)測試成績明顯提高，更重要的是，體育教育的新方法為終身體育活動的增值作出貢獻(xiàn)。

2 對我國學(xué)校體育教學(xué)的啟示

美國體育教學(xué)計劃與實施具有很強(qiáng)的實用性，針對青少年成長過程中存在的問題進(jìn)行“就事論事”的項目實施，而不是沒有實際依據(jù)地進(jìn)行“拍腦袋”決策。在針對問題提出項目計劃后會積極調(diào)動相關(guān)部門進(jìn)行全方位支持，確保項目順利進(jìn)行。計劃的可操作性強(qiáng)，對項目的評估與評價也相對中國做的較好。我國青少年成長過程中也存在諸多問題，如校園暴力，“騎飛車”，迷戀網(wǎng)絡(luò)，抑郁癥等，這些問題能否像美國那樣得到針對性的解決目前還沒有具體的實施辦法。同樣的，對學(xué)生品行道德的教育，行為準(zhǔn)則的規(guī)范，使用網(wǎng)絡(luò)的正確引導(dǎo)以及對學(xué)生心理的密切關(guān)注等都與學(xué)校教育有著重要關(guān)系。筆者認(rèn)為，雖然體育教育不能從根本上解決上述問題，但進(jìn)行必要的身心活動教育能夠減少青少年出現(xiàn)“成長問題”，給予其在體育教育中一定的肯定，讓其從中找到自信，體驗到團(tuán)隊協(xié)作，共享資源，頑強(qiáng)拼搏等品質(zhì)的重要性。

2.1 設(shè)置實用性體育項目

通過對“學(xué)會騎自行車”項目的案例探究，筆者認(rèn)為在學(xué)生的成長過程中，學(xué)校教會學(xué)生一項具有較強(qiáng)實用性的運動項目能夠讓其受益終生。人的運動能力包括走跑跳投攀登爬躍，在體育課堂中，我們要根據(jù)人的發(fā)展需要設(shè)置體育項目，選擇學(xué)生成長所需且對其融入社會有利的活動項目。在課程設(shè)置中根據(jù)不同年齡段學(xué)生的不同特點，選擇學(xué)生運動技能發(fā)展的敏感期進(jìn)行針對性教育，從而提高學(xué)生運動水平，增強(qiáng)學(xué)生身心發(fā)展。

2.2 歸還學(xué)生的自我時間

只有腦力與體力相結(jié)合，身體與心理共發(fā)展才能促進(jìn)學(xué)生積極有效學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我國的孩子放假期間被安排各種文化課補(bǔ)習(xí)班，這種行為不僅不會有效提高學(xué)習(xí)成績，反而讓有些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)狀態(tài)，這種得不償失的做法不僅花費高昂的補(bǔ)習(xí)費，擠占孩子的放松時間，更沒有科學(xué)有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。我們應(yīng)該讓孩子“玩就玩?zhèn)€痛快，學(xué)要學(xué)個踏實”，讓其在該學(xué)的時候認(rèn)真學(xué)習(xí)，該玩的時候痛快地玩，這種勞逸結(jié)合的教育方式才能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

2.3 放飛孩子的天性

俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，書中寫的再好的哲理也是別人的感悟，只有自身經(jīng)歷過才知道其中的奧妙。中國的孩子被沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓的喘不過氣，對于世界的神奇也是心有余而力不足。面對這種情況，文章認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該將其作為校本課程的一部分，幫助孩子回歸自然，幫助孩子重獲天性，讓學(xué)生在親身體驗中獲得屬于自己的感悟。多組織學(xué)生參加遠(yuǎn)足、露營、野外探險、戶外拓展等活動，在鍛煉身體的同時增長自身見識，感受課本以外的人生。

3 結(jié)語

孩子在成長過程中總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，而在此時，學(xué)校管理者、家長以及教師的作用就突顯出來，作為與孩子接觸的高頻人群，家長與教師對孩子的關(guān)心與關(guān)注在孩子的成長以及接受教育過程中至關(guān)重要。通過對美國相關(guān)學(xué)校體育教學(xué)的案例探究，從中找到能為中國孩子的成長及教育帶來的借鑒之處，從而根據(jù)我國學(xué)生成長的具體情況因人而異地對其進(jìn)行參考，為我國孩子的成長提供良好環(huán)境。

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