高考語文復習備考的比較探析

隨著現行考試制度的不斷改革和完善，語文教學不再僅僅是為了提高學生的分數，更重要的是為了提高學生文化素養，為學生綜合素質奠定堅實的基礎。高考語文的復習備考要講究策略，更要注重培養學生的思考、分析、解決問題的思維能力。近年來，筆者一直參與高考語文評卷工作，對學生語文學習方法頗感興趣，對學生語文答題技巧略有領悟，對學生解題思路和答題規律略有見解。本文擬就2015年高考語文全國卷2和2016年全國卷3的選做題得分情況做一簡要的比較分析。

一、教無定法、教學得法

語文教學，老師應該怎么教，學生應該怎么學，才能既減輕老師的壓力，又能夠引導學生更大限度地學好語文？在高考緊張奮戰的過程中，浩如煙海的題庫里，如何教學、如何引導學生選擇富有代表性的題目進行訓練，需要我們教師在教學過程中精心引導和重點選擇。

高考語文全國卷選做題“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”，即第11題和第12題的選做題，學生當選那一道題好，眾說不一。如一些專家認為，希望學生多選做文學類文本閱讀題，即第11題。理由是：做這個題，更能夠培養學生的文學素養。他的建議不無道理，語文教學就是要培養學生的人文素養，提高學生的文化品位。但又有專家（某高校組織高考評卷的博士、教授）認為，應提倡學生選做12題，理由是：從題型設計和答題要點角度進行分析，比如，2016年全國卷3的第11題的第（4）小題，答案只有三個點，要求是學生答對一個點得2分，答對兩個點得5分，答對三個點得8分（滿分），且第三個點不容易找到；而12題的第（4）小題，則是四個得分點，每個點2分，且學生容易找對3個點，得6分，自然就多了1分，我們現行的高考選拔是以分數論高低的人才選拔制度，有分為什么不去爭取呢？再比如一些省市、地區、重點學校，在平時復習備考的時候，就要求學生只做12題。我們先以某省全國卷2015年和2016年的得分情況作一分析對比：

某省2016年選做11題的考生為73730人，占總人數的21.6%；2015年選做11題的考生為44534人，占總人數的14.4%。

從這個表可以清楚地看出，2015年學生在選做12題比選做11題高出2.24/2.35分；2016年學生在選做12題比選做11題高出3.92/3.62分。因此，在現行高考招生政策下，暫時還以分數論優劣的情況下，一分也可決定一個學生的“命運”，所以，我們老師在教學時，應充分引導學生做好選擇。

二、培養學生答題的技巧和方法

就“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”而言，無論選做哪一題，都有規律可循。

（一）分析比照，辨出差異。

第（1）題是客觀題，分析概括文本有關內容；五個選項，選擇其中最恰當的兩項。做這個題的技巧和方法，和做論述類文本閱讀的技巧和方法有著異曲同工之處，通常的情況，命題者常常將原文句子在語序、用語上作些改變，變換說法，設置迷惑，從而考查考生對處理過的信息的理解及判斷能力。解答時，需把選項放到原文中逐一加以對比，細心分析，分辨出敘述的差異，或者是概括不全有遺漏（叫“以偏概全”）、張冠李戴、無中生有等。此題5分，選項分別是3分、2分、1分，所以，學生具備一定的閱讀能力，并掌握一定的方法和技巧，這個題目應該可以得滿分。

（二）合并歸納、組織語言。

第（2）、第（3）、第（4）題是主觀題，共計20分。學生應分點作答，做到條理清晰，觀點明確。然而很多學生不會歸納要點，不會“合并同類項”，即相同的點，不會進行歸納合并，總是分開敘述，這是一種普遍現象。再者，不會概括要點，大多數學生只會抄寫文中語句，也不會概括性地組織語言，這也是一種“通病”。所以，教師在教學過程中，應注重培養學生學會分析、概括，學會從文本中提取信息，概括觀點，組織語言。學生在解答時，先將觀點概括出來，再結合文本內容，根據要點進行分析，答案才顯得條理清晰。另外，學生在平時備考訓練中，可找一些比較規范的參考書，按照平時做題的速度閱讀文章內容，在大腦中構思出答題要點，最后再和參考答案作對比，久而久之，就會發現一些術語或者題目的答題思路，以及答案的語言組織等問題。

（三）抓住關鍵，不留空白。

答題時，只要抓住關鍵詞，意思表達正確，就可以得分，評卷教師也是按點給分。如2016年全國卷3中第12題第（2）小題，第一個要點的關鍵詞是“創新”；第二個要點的關鍵詞是“求真”，或“認真”、“一絲不茍”等；第三個關鍵詞是“篤實”。找到這三個點或者相近的詞，就得滿分。主觀題的解答，在于意思答對即可，觀點明確，理由充分，論述合理，評卷教師就可以酌情給分。學生作答時，既要避免遺漏采分點，又要避免在同一考查點上重復作答。評卷老師是找點給分，即使分析全都扣不上，分析得多，認為學生答得認真，也會酌情給分，切記不能留空白。

總之，通過不斷訓練、歸納和總結，答題時下筆會很快，回答問題也會得心應手。注意：一是思考問題要瞻前顧后；二是準確圈定答題區域。在表達時，一要整合篩選重要信息；二要剔除可有可無的字句；三要用詞雅致精確。

三、培養學生扎實的語文素養

《新課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的，它是一種綜合的文明素養。語文素養提高了，能力自然就增強了。

第一、語文素養的形成，在于培養學生良好的語文學習習慣。

培養學生良好的語文學習習慣，積累豐富的語言，熟練掌握語言技能。勤于閱讀，廣泛涉獵；勤做讀書筆記，把自己所看到的、模糊的、不熟悉的記錄下來，再仔細揣摩、思考、領悟；勤于動筆，把自己所看、所思、所想都付諸筆端；勤查工具書，把自己不懂的，通過查工具書，解決疑難問題……經過長時間養成訓練，就會產生一種量的積累，質的變化。

第二、語文素養的形成，在于廣泛閱讀經典，文學名著。

“才如江海文始壯，腹有詩書氣自華！”，學習語文，要廣泛閱讀經典、文學名著，養成良好的閱讀習慣，積淀深厚的文化素養。當代中學生，尤其是一些偏遠山區的學生，閱讀的量可謂欠缺，如一次在高一新生的調查中，一個古詩文默寫題“在《論語》中，孔子希望為政者能夠端正自己，‘其身正，_____；其身不正，____。只有這樣，才能實現仁政思想。”全年級一千多學生，還不到十人答對。這可以說是孔子《論語》中一句耳熟能詳的句子，卻沒有幾個人知曉。難怪我們的語文教學會處于一種尷尬的境地，為此，應提倡學生多讀書，讀經典，讀名著。養成閱讀積累的習慣，文學的素養也就逐漸養成。

第三、培養學生審美情趣。

語文教學培養學生審美情趣，讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位。在教學中，充分引導學生領略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧，提高綜合能力。如約翰·羅斯金的《痕跡》：把每一個黎明看做生命的開始/把每一個黃昏看做生命的小結/讓每一個這樣短短的生命/都能為自己留下一點兒可愛的事業的腳印/和你心靈得到充實的痕跡。讓學生閱讀這首小詩，學生只感覺到云里霧里，不得甚解。而這首詩是一首通俗而又富含人生哲理意味的詩。學生之所以不知要領，主要在于缺乏一定的人生閱歷和閱讀積累。而實際上，當你深入進去，就會發現，學習語文的字、詞、句、篇、語、修、邏、文，里面有無窮的樂趣。我們要引導學生多閱讀，多積累，去探究字里行間的深意，去揣摩言外之意的內涵，去吸收文學作品的精神營養，陶怡情操，開啟智慧。

學習語文，可以強化學生生活情趣，提高學生生活品位，使之成為一個高尚的人。一個人的語文素養提高了，精神境界就提高了，思維就活躍了，分析、解決、判斷問題的能力就增強了。同時，語文更能使您懂得什么是生活，什么是有價值的人生。

周光慶，教師，現居貴州興義。