淺談高中語文作文教學

高中作文有效教學一直是語文教師關注的課題，究竟采取哪些措施才能提高作文教學的有效性呢？筆者在多年的教學實踐中從以下幾個方面進行實踐，并取得了一定的效果，在此只作拋磚引玉。

一、隨筆訓練，放飛自由心靈

曾經有一教授說過，在教師指導下學生的寫作過程通常會存在三個方面的問題。首先是懼怕寫作，缺乏熱情，甚至將其看成是任務和負擔；其次，無話可說，也就是沒有解決寫作對象的問題；最后是不知道怎么寫。教師面對這些問題，必須溯本求源，先解決前兩個問題，再對癥下藥教學生如何寫，而現實則是很多教師往往忽略前者，直接進入教授寫作的步驟。鑒于此，教師要改變教學的內容與形式，充分尊重學生寫作的主體地位，加強隨筆訓練，給予學生充分的自由，激發高效自由的寫作欲望，逐漸將學生被動的寫作心理扭轉過來。語文教師只有在隨筆訓練中，讓學生放飛心靈，才能給學生一個自由開放的寫作環境。

當前，高一作文教學中比較提倡“三無主義”，表現為思想無禁區、作文無模式、篇幅無限制，鼓勵學生真實記錄自己的經歷與體驗，表達所思所想，根據自身興趣與特長，自選主題，策劃內容，進入寫作。高二以后，教師就應該為學生寫作提出“社會人”的概念，引導學生關注社會的變化與發展，將自己放在社會人的視角選擇社會題材，或是關注家庭生活與校園生活，由此延伸至社會萬象。此外，教師還可以提出一種“基本素描教學”概念的模式，也就是不通過轟轟烈烈的典型事件寫作，而是從平凡細節入手，用小人物光環凸顯主題，避免千篇一律地大英雄形象的贊歌模式。高一高二學生的自由寫作狀態訓練，是為高三的規范寫作打基礎，較廣的涉及面以及真實情感的增強有助于高三學生應對考試時，作文題材更豐富，更能展現個性與風格。

二、閱讀美文，提倡靈魂寫作

高中作文的教學與其他學習內容不同，其教育本質并不在于因教而學，學生作文水平的提高與自身思想的成熟程度、精神的發展狀況、情感的升華發展、健康成長成正比，因此教師也要將這些元素作為寫作教育的重心。高中生的寫作必須與閱讀緊密聯系起來，拓寬視野，增長見識。教師要鼓勵學生多讀書、讀好書，在選文參考與借鑒時，要選擇含金量高、具有反復推敲價值的經典文章，并積極從閱讀中提煉內容與意義，還要多閱讀一些篇幅不長但內涵深厚的文摘性報刊或隨筆欄的文章。教師可以不定期開設一些專題的閱讀課堂，從題材、寫法、風格等方面進行專題性分類，例如與社會問題相關的“詐捐門和公信危機”，與政治題材相關的“中美關系態勢與發展觀”等等，讓學生盡可能從中吸取營養，積累素材。

三、突出思維，滲透寫作要領

魯迅先生曾經說過，對于作文學習者來說，前提必須知道不應該那樣寫，才能知曉應該怎樣寫。因此在高中語文作文教學過程中，教師必須注重作文的評講工作，重點放在引導學生針對寫作過程中出現的問題和表現出來的薄弱環節進行及時有效的診斷，也就是明確不應該那樣寫，隨后提出應該如何修改，最后導出應該這樣寫。另外，教學文本中所選取的文章都是古今中外例文典范，教師在學習這些優秀的作品時要有意識的引導學生賞析這些文章如何寫作，讓學生明白寫作的要領。在作文教學課堂上可以以文本例文為典范，模仿寫作。

如，通過典型描寫的作文寫作課堂上，教師就可以舉例朱自清《背影》一文中關于父親攀爬月臺時的細節描寫，同時再引導學生放大細節，細心揣摩關于特寫鏡頭的要領，從而獲取寫作內容上深層次的感受，這個過程有助于解決當前學生寫作中存在的內容空泛、扣題不緊、思維混亂、缺乏層次等通病。

四、分享體驗，強化學習驅動力

教師要把握好寫作教學的規律，才能從整體上提高寫作教學有效性。作文教學必須結合學生的切身體驗，分享成果，交流經驗，才能實現提升與進步。教師可以自我剖析感受，強化自身的語言教學魅力，與學生共同分享自身的感受與體驗，幫助學生從中獲得啟發；也可以嘗試“下水”，將自己的隨筆為學生展現，為學生展現個人的內心情境，同時在語言的運用與表達方面為學生提供更多的形式，以教師自己的豐富鮮活資源，帶給學生感同身受的體驗，這種方式能夠在潛移默化中強化學生的寫作學習與訓練的驅動力，逐漸激發學生的寫作興趣。另外，教師也要盡量為學生提供創造發表佳作的機會與平臺，將學生的佳作放入課堂中進行點評，以鼓勵或肯定的話語給予學生足夠的自信心，從而推動學生寫作水平的提升。

孫璇，江蘇連云港市東海縣第二中學教師。