讓作文教學“活”起來

讀和寫是語文教學的兩翼，兩者相互為用，相輔相成。因為寫作是語文綜合能力、多種素養的集中體現，從這個意義上講，作文在語文教學中更有其突出的重要位置和作用。

然而，不管是上作文課還是向學生布置作文時，老師們常常為沒有合適的作文素材而苦惱，“寫什么”已成為教師指導作文時遇到的最傷腦筋的問題。“今天寫什么”也同時困擾著我們的學生，是學生作文時遇到的第一只攔路虎，造成學生對作文產生畏懼心理。要解決學生寫作缺乏素材，拓展學生習作的思路，我們的作文教學必須“活”起來。

一、從生活中找“米”，讓其觀察“活”起來

要讓作文“活起來”，首先要開源。巧婦難為無米之炊。做飯，先要有“米”。作文，也得先有“米”， “米”就是寫作材料，“米”從何處來？一是家庭生活、學校生活、社會生活；二是他人或前人提供的資料，三是以生活和資料為基礎的想像。資料是間接的生活，想像也源于生活，因此，“米”來自生活。

要從生活中獲得豐富的寫作材料，就必須多留心、多觀察、多思考、多積累。只要我們平時做一個有心人，多留心身邊那些觸及心靈的事情，常觀察捕捉住瞬間的鏡頭，緊抓住突然爆發的思想火花……并把這一切都及時地記錄下來，那么日子久了，這些記下的小材料就會像發酵一樣膨脹開來，再經過你的想像、深化、提高，便輕而易舉成為了佳作，折射出耀眼的光芒。請看下面一則學生日記：

天！鬧鐘進行了規模極大的罷工。早上一睜開眼，才知大事不妙，已經6：30了。利用光速洗漱完畢，不顧老媽正在娓娓說道早飯的重要性，我早已駕上我的“坐騎”飛奔而去了。哎！一到學校，本想趁亂哄哄的收本子空當混進去，誰知班主任早“候”在了教室門口。沒法，我只好垂下頭頂著刺脊的目光挪進了教室。啊，渾身上下雞皮疙瘩起了兩層。快交本子吧！完了，英語的抄寫本昨晚做完了我竟忘了收在書包里了，怎么辦？只聽身后有同學說：“誰的一攤書掉在地上了？”哎，真是不走運，喝涼水也塞牙！

幾乎每一位學生都有遲到的切身體驗。這位小作者用幽默的語調將自己偶然的一次遲到經歷生動地記錄下來，令人忍俊不禁。

二、“要我寫”變成“我要寫”，讓其興趣“活”起來

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力，我國老一輩著名教育家們，對于激發學生寫作興趣和動機，有過大量精彩的論述。《語文標準》強調“愿意將自己的習作讀給別人聽，與其他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評論作文分享感受，溝通見解”等，要求學生寫作后將評改的權利還給學生，讓他們在師生，生生的互動交流中感悟寫作的技能、技巧，學生讀著自己成功的佳作，得到老師的表揚，同學投來贊許的目光，更加激發他們的寫作興趣，這樣作文進步就快。

三、“我手寫我口”，讓其心理“活”起來

“我手寫我口”是讓寫作課“活”起來的關鍵一步。可以在初學的階段，不要求各種規矩，條條框框限制學生的寫作。應該讓初學者放膽去寫。鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來，說真話，訴真情，消除寫作的神秘感、畏懼感，讓學生處在一種放松的狀態下，用“我手寫我口”。

四、“厚積而薄發”，讓其閱讀“活”起來

“厚積而薄發” “讀書破萬卷，下筆如有神。”所強調的都是作文要博覽群書，作文所需要的遣詞造句，布局謀篇的能力很大程度上依賴于閱讀，平時閱讀時要注重積累一些對寫作文有用的材料，如一些好詞、好的句子、好的段落，要求學生熟記在心里，心里有了這些材料，寫作文的時候，才會把作文寫得生動有趣。

五、打開“想”這個總開關，讓其思維“活”起來

著名特級教師洪宗禮說過這樣的話：“想，是一個總開關。只有打開這個總開關，讀寫聽說這四盞燈，才能大放光彩。”意在說明語言與思維的同步發展的關系，更是強調了思維發展對語言發展的重要性。會想才會寫，想好才能寫好，這是一條重要的規律。要使作文教學“活”起來，就非加強思維訓練不可。如何放飛學生的思維？這不是一個簡單的過程。例如：教師舉起一只手掌，問學生：“這是什么？”絕大部分學生的回答是：“手”、“巴掌”。這就是一種科學的思維模式，也就是上述的定向思維。此時，教師就應把孩子們的思維引入到第二個層面——形想象。

總之，作文教學是一項智慧持久的勞動，只要我們在平日的工作上多加一點睿智，多添一份耐心，作文教學一定會“活”起來！

由福菊，教師，現居山東臨清。