讓語文課堂充盈生命的味道

課堂，是學生學習的主要陣地，是孩子成長的搖籃！在這個陣地上，孩子們要得到知識技能的提高，過程和方法的訓練，情感態度和價值觀的提升。在這個搖籃里，要有思維的啟迪，情感的碰撞，靈魂的覺醒！課堂，應該充盈著生命的味道！

一、充盈著生命味道的課堂，應該有教師的生命在場

課堂中有教師的生命在場，用生命去激勵生命，用生命去呼喚生命，用生命去鼓舞生命！錢志亮的課堂是充盈了生命的課堂。他用真情在研究學生的需求，用真心探討課堂中有效教學的策略，所以，呈現在我們面前的是雖高深卻鮮活的教學內容！韓玲老師的課堂是有生命在場的課堂，她模仿孩子的表情，學習孩子的語言，用案例闡釋復雜難懂的心理知識，展示了她生動的教學策略。

所以，在有生命在場的課堂中，教師要全情投入。面對著講了很多遍的教學內容，面對著曾經自以為得意的教學設計、教學方法，環環相扣的教學步驟，面對著各有差異的教學對象……作為老師，我們是不是還能靜下心來，再用心用情地研究思索，在已經固化的思維中開拓創新！錢志亮面對著講了多遍的內容依舊激情澎湃，有老師問他：為何還能如此？他說：我要對得起此生我們的這次相遇！

全情投入，意味著我們不是看客，我們是參與的一員！和學生暢談人生，分享感受，剖析心靈，和學生的感情交流、與學生的思想碰撞，讓自己在和學生的共同學習中成長。有老師生命在場的課堂，也是教師成長的課堂！如果教師只是作為一個看客出現在課堂中，那么課堂只是一個承擔著裝箱子這樣一個流程的工廠車間！黃全愈說，教育主要不是往車上裝貨，而是向油箱里注油！

全情投入，還昭示著我們不是正義的評判者！對錯不是掌握在老師的嘴里，而是掌握在學生的體驗中，大家的研討里！讓老師評判是與非對與錯的課堂，只會是一個呆板機械的機器人，沒有了激情和成長！

二、充盈著生命味道的課堂，更應該有學生的生命在場

教育的對象是孩子，教育的目的是教孩子做人！學生是學習的主人，如果一個課堂沒有學生的生命在場，那就是沒有發生教學行為！“生命在場的課堂的特征是自覺性、獨特性、體驗性”。所以，讓孩子主動參與課堂活動，參與課堂行為，去積極體驗，自覺地形成知識，達成技能，情感形成，價值觀的達成也就自然而然了。

讓學生的生命在場，就要關注每個學生的生命形態！孩子有差異，參與學習的權利沒有差異！讓孩子生命在場，就要讓每個孩子的思維處在積極活躍的狀態中！課堂中各種教學行為的設置，都要為了這一目的而服務！

讓學生生命在場，就要讓每個孩子始終處在快樂輕松的環境下！學習是快樂的，如果孩子在課堂中有了厭惡，有了反感，孩子的生命就會溜號！

三、充盈著生命味道的課堂，還應該有教材的生命在場

我們教材的建設者、教學資源的開發者，他們秉承著教育宗旨，延循著教育規律，選擇教學內容，每一章每一課都有著深厚的教育教學上的承載意義！所以，使用好教材，讓教材的生命光輝綻放出來，也是生命課堂的一個重要因素。

教材的生命體現編者教育意圖、情感表達，讓編者的生命在課堂上發芽、開花、結果，編者的生命和師生的生命在課堂交流，這是有生命的課堂！

教材的生命還在文本主人公的生活里，情感中。走進主人公的世界，和他同呼吸，共命運，讓師生的生命與他的生命在課堂上交融，共舞！朱自清《背影》里有家庭的糾纏，有情感的苦痛，有兒子的憤恨，還有父親的討好，八年的時間讓兒子成長，八年的時間讓父子怨恨冰釋！走進去，體味這百味雜陳的父子情，讓生命的味道充盈！這是有生命的課堂！

讓課堂充盈生命的味道，以生命成長生命，讓師生的生命伴隨著教材的生命在課堂中生輝！

王麗華，教師，現居河北豐寧。