淺談?wù)_把握語(yǔ)文課上的生成問(wèn)題

每個(gè)老師都希望課堂教學(xué)按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行。但很多時(shí)候，課堂上會(huì)生成些教師意想不到的問(wèn)題，如果老師不能及時(shí)地給予評(píng)價(jià)或引導(dǎo)，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)《春筍》一課時(shí)，為了使學(xué)生悟得“春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長(zhǎng)，具有頑強(qiáng)的生命力”的品質(zhì)，我問(wèn)學(xué)生：“你喜歡竹筍嗎？為什么？”學(xué)生說(shuō)：“我喜歡竹筍，因?yàn)椴慌吕щy，非常勇敢，非常堅(jiān)強(qiáng)。”我微笑示意他坐下，及時(shí)激勵(lì)：“我相信你也會(huì)像春筍一樣，不怕困難，知難而上的。”此時(shí)，許多同學(xué)高高地舉著小手爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，課堂氣氛很熱鬧，這正是教案中預(yù)設(shè)好的，學(xué)生與老師同心共感，與編者同思共悟，教學(xué)顯得天衣無(wú)縫。

就在這時(shí)，一向很少發(fā)言的王強(qiáng)同學(xué)舉著小手急著要求回答問(wèn)題。我一陣驚喜：看來(lái)今天的教學(xué)效果還真的不錯(cuò)！“我喜歡春筍，是因?yàn)楹贸裕　薄按汗S……是好吃，但這……”這時(shí)不少同學(xué)湊在一起，小聲地嘀咕著。原來(lái)，有王強(qiáng)一樣的感覺(jué)在班上還不止一個(gè)。面對(duì)此時(shí)的尷尬，我意識(shí)到這就是課堂上的生成問(wèn)題。

于是，我又重新組織教學(xué)。及時(shí)肯定了王強(qiáng)的答案，問(wèn)他讀了課文以后僅僅喜歡好吃嗎？王強(qiáng)沒(méi)有回答，笑嘻嘻地看著我。接著，我請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀課文，特意安排王強(qiáng)小朋友讀春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長(zhǎng)的段落。他讀得很有感情，等他讀完，我說(shuō)：“你讀得不錯(cuò)，把春筍不怕困難，急著要長(zhǎng)大的心情讀出來(lái)了。看來(lái)你不僅是喜歡她好吃，更喜歡她別的什么呢？”這次他不僅說(shuō)出了春筍的品質(zhì)，還表示要向春筍學(xué)習(xí)。我走過(guò)去同他握手，他神采飛揚(yáng)，班級(jí)里也響起了熱烈的掌聲。

這節(jié)課的喜悅引發(fā)了我對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的用心呵護(hù)和思考：

一、正確協(xié)調(diào)教材與生活的關(guān)系

教材內(nèi)容所展現(xiàn)的往往是“科學(xué)世界”和“典型生活”，而不是學(xué)生的“生活世界”，學(xué)生與教材之間的距離正構(gòu)成學(xué)生課堂生活的實(shí)際意義，構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，正是學(xué)生展示個(gè)體生命與意義所在。新課程下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)把學(xué)生、教材、教師、環(huán)境等因素視為一個(gè)整體，整合為課程，在學(xué)生的理解、體驗(yàn)、反思與創(chuàng)造的過(guò)程中，展示自己的智慧。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是從死的教材中獲得一些知識(shí)點(diǎn)，而是要把課堂變?yōu)橐粋€(gè)多向的交往、會(huì)話的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生是在與教材會(huì)話、與教師會(huì)話和與同學(xué)會(huì)話中汲取知識(shí)；學(xué)生在民主、自主的文化氛圍中成長(zhǎng)，讓教材中不確定性的一面，隨著個(gè)人知識(shí)的深入和自身的變化而變化。在這樣課堂里教師改變了教的角色，學(xué)生改變了聽(tīng)、記、應(yīng)答的角色。既然課堂上在師生的互動(dòng)中產(chǎn)生了問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的膚淺回答就要延緩評(píng)價(jià)，采取冷處理，并利用“前饋”，化錯(cuò)為正，給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮。

二、正確把握課堂的不確定性

課堂的不確定性不僅因?yàn)榻滩慕?jīng)歷了學(xué)生生成性的開(kāi)發(fā)，個(gè)人生活碰撞教材，使教材結(jié)論呈現(xiàn)多元化，教師評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化，還因?yàn)槿魏我惶谜n都有特定的時(shí)與境，學(xué)生個(gè)體的心境與這種時(shí)境相匯，他們?nèi)ンw會(huì)教材，不僅會(huì)出現(xiàn)不同個(gè)體的理解差異，還會(huì)有同一個(gè)體在不同時(shí)境下理解的差異。特別是一些獨(dú)特的質(zhì)疑、解疑思維，會(huì)帶動(dòng)群體的思維，而這些疑問(wèn)又會(huì)出乎教師的預(yù)測(cè)，甚至可能成為教師的難題，這時(shí)課堂就可能出現(xiàn)無(wú)序狀態(tài)，教師無(wú)法從原來(lái)的準(zhǔn)備中找到平衡要素，就必須臨場(chǎng)遵照學(xué)生所思進(jìn)行即興的誘導(dǎo)。課堂始終在以學(xué)生為主體中開(kāi)放，學(xué)生無(wú)須恪守課文——理解——體會(huì)——學(xué)法仿習(xí)的程序和等著記老師認(rèn)可的結(jié)論。這節(jié)課，我如果不能及時(shí)從封閉的教案思路中走出來(lái)，課堂便無(wú)法煥發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，創(chuàng)新思維的激發(fā)也只能是過(guò)眼云煙，一去不復(fù)返了。

三、教師要寬容學(xué)生

教師應(yīng)以健康、成熟的人格塑造學(xué)生的人格，在思想上真正尊重學(xué)生的獨(dú)特性，從兒童的視角去探索他們的思維方式，為學(xué)生構(gòu)建寬容的課堂氣氛，關(guān)心學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和完善，建立和諧民主的師生關(guān)系。在課堂上學(xué)生敢自由發(fā)表自己的體會(huì)，敢對(duì)教師、教材進(jìn)行質(zhì)疑，敢挑戰(zhàn)權(quán)威，在諸多的“敢”中，學(xué)生建構(gòu)自己，作為推動(dòng)其人生可持續(xù)發(fā)展的重要因素。學(xué)生“敢”了，課就活了，課活了，思維就開(kāi)了，創(chuàng)新也就生成了。于是，一個(gè)個(gè)獨(dú)特的人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性就在課堂中不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、升華，教育就成了人生的一大享受，學(xué)生在學(xué)校就有了享受交往的快樂(lè)，享受發(fā)表觀點(diǎn)的快樂(lè)，享受崇拜老師而又偶爾能超越老師的快樂(lè)。于是，學(xué)生就會(huì)把課堂時(shí)光視為他最美好的一段經(jīng)歷。

劉彩霞，教師，現(xiàn)居江蘇灌南。