提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力的阻力及解決辦法

李玉瓊

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位，目前英語(yǔ)的普及正以驚人速度向前發(fā)展。掌握英語(yǔ)的五種基本技能是學(xué)好英語(yǔ)的必備條件，即：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯。然而眾所周知，在這五種技能中聽(tīng)是最難掌握的。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)條件比較薄弱的地區(qū)，由此，筆者在此分析提高英語(yǔ)聽(tīng)力的阻力及解決辦法。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的困惑

學(xué)習(xí)者經(jīng)常因?yàn)槁?tīng)力提高困難而疑問(wèn)重重：（1）為什么我們做聽(tīng)力訓(xùn)練題的時(shí)候，有的句子聽(tīng)不懂？而有的卻能夠聽(tīng)懂？——事實(shí)上，錄音機(jī)里放的聲音我們的耳朵都聽(tīng)到了，我們聽(tīng)不懂原因是因?yàn)槁?tīng)懂的句子是我們翻譯成漢語(yǔ)的句子，而聽(tīng)不懂的則是我們翻譯不出來(lái)的。（2）為什么我們?cè)诳疵绹?guó)電影的時(shí)候，總覺(jué)得演員講得太快了？好像一點(diǎn)也不體諒中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者！難道他們說(shuō)的話真的是故意加快的嗎？—— 相反，他們說(shuō)的比他們?cè)趯?shí)際生活中的語(yǔ)速要慢，用字要標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)诳措娪皶r(shí)試圖把他們說(shuō)的每一個(gè)單詞都翻譯成漢語(yǔ)，然后再去理解。所以當(dāng)我們把第一個(gè)單詞譯成漢語(yǔ)時(shí)，他們已經(jīng)把第十個(gè)單詞說(shuō)出來(lái)了。（3）為什么我們鼓足十萬(wàn)分的勇氣開(kāi)始講英語(yǔ)，但總是結(jié)結(jié)巴巴，磕磕絆絆的，半天說(shuō)不出一句？——我們?cè)谡f(shuō)出英語(yǔ)之前，先在大腦中翻江倒海地尋找漢語(yǔ)辭藻，穿針引線形成了英文句子，然后才張嘴噴出漢語(yǔ)式英語(yǔ)。總之，造成上述結(jié)果的原因是我們學(xué)英語(yǔ)的方法從頭到尾全錯(cuò)了！在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，我們始終是在把漢語(yǔ)這個(gè)無(wú)形的巨大后臺(tái)放在身旁，時(shí)刻都堅(jiān)定地依賴(lài)著漢語(yǔ)，尤其在聽(tīng)力方面更是如此。這就是根本原因。

二、根據(jù)有關(guān)調(diào)查反映出這樣一個(gè)現(xiàn)象

學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力上的困難，不僅僅是語(yǔ)言方面的，也有非語(yǔ)言性方面的。而后者所形成的阻力也非常明顯的。非語(yǔ)言性制約因素突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.缺乏成組聽(tīng)力理解能力

有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，聽(tīng)力理解過(guò)程涉及到“自上而下”和“自下而上”兩種基本的信息處理方式。前者指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用背景知識(shí)去整體理解聽(tīng)力材料。與聽(tīng)力材料有關(guān)的背景知識(shí)被激活并與語(yǔ)言輸入相吻合，便達(dá)到了聽(tīng)力理解。后者則是指聽(tīng)力理解過(guò)程始于基本的語(yǔ)言單位，如語(yǔ)音、單詞、短語(yǔ)和其他語(yǔ)言成分來(lái)掌握整個(gè)語(yǔ)段的意思。有關(guān)調(diào)查反映出這樣一個(gè)問(wèn)題：外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力理解過(guò)程中過(guò)分地依賴(lài)音素和單詞等基本語(yǔ)言單位，即是采用自下而上的聽(tīng)力理懈策略，把相當(dāng)多的注意力放在單個(gè)詞的認(rèn)知上，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要聽(tīng)懂了每個(gè)單詞，就能理解全文的意思。使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成了純粹的單詞學(xué)習(xí)。這種逐詞聽(tīng)辨的認(rèn)知策略，必然加重聽(tīng)力理解過(guò)程中記憶的負(fù)荷；聽(tīng)完后除了由于首因效應(yīng)和近因效應(yīng)對(duì)首尾兩頭的內(nèi)容有較清晰的回憶外，大部分內(nèi)容難以完整清楚地回憶起來(lái)。因此教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆?tīng)力認(rèn)知策略對(duì)于提高英語(yǔ)聽(tīng)力尤為重要。

2.缺乏聽(tīng)力預(yù)測(cè)能力

聽(tīng)雖然是被歸為一種輸入性的理解活動(dòng)，但這種理解過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)音，辯音到聽(tīng)音會(huì)音的消極被動(dòng)的理解過(guò)程，而是聽(tīng)者根據(jù)已有的知識(shí)，運(yùn)用預(yù)測(cè)理解等手段對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)音材料建立假設(shè)，并尋找信息驗(yàn)證、修正假設(shè)的積極主動(dòng)的推理過(guò)程。而傳統(tǒng)的用于聽(tīng)力教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生聽(tīng)后的結(jié)果、答案的對(duì)錯(cuò)。學(xué)生也往往只是重復(fù)聽(tīng)找答案。因而學(xué)生吧聽(tīng)音看成是消極、被動(dòng)的行為，在聽(tīng)力過(guò)程中難免緊張而影響了聽(tīng)力效果。而學(xué)生一旦掌握了聽(tīng)力預(yù)測(cè)技能，就能變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)即將聽(tīng)到的材料的主題、重點(diǎn)等進(jìn)行預(yù)測(cè)，做到心中有數(shù)。

3.缺乏文化背景知識(shí)

聽(tīng)力理解的另一重要制約因素是文化因素，包括學(xué)習(xí)者具有的常識(shí)和背景知識(shí)。曾有人這樣定義語(yǔ)言：語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，當(dāng)作用于文化時(shí)，它是信息的容器和載體。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言意義的理解在很大程度上依賴(lài)于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)性的理解。聽(tīng)力材料內(nèi)容廣泛，題材多樣，既可以有天文地理也可以有人物歷史，既有新聞報(bào)道又有社會(huì)意識(shí)等等，涉及到豐富多彩的文化知識(shí)，這些背景知識(shí)對(duì)理解整個(gè)語(yǔ)篇有著重要的作用。學(xué)生由于知識(shí)面狹窄或跨文化背景知識(shí)的缺乏，經(jīng)常聽(tīng)懂單詞而把握不了整體內(nèi)容，造成聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知上的障礙。因此，文化背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解的影響不亞于語(yǔ)言知識(shí)。

三、解決英語(yǔ)聽(tīng)力非語(yǔ)言性制約因素的對(duì)策

針對(duì)影響英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主要非語(yǔ)言性制約因素，教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)癥下藥，綜合治理，采取有效的措施，幫助學(xué)生排除障礙，從而提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效果，具體做法如下。

1.培養(yǎng)成組聽(tīng)力理解的能力

前面已分析到，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者如果過(guò)與注意語(yǔ)言形式和細(xì)節(jié)即采取了“自下而上”的聽(tīng)力認(rèn)知模式的話，就可能會(huì)給記憶造成過(guò)多的負(fù)擔(dān)并使記憶衰退。因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)自上而下的信息處理模式，這對(duì)水平層次較低的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是特別重要和有幫助的。為了使學(xué)生采用這種模式，借用英語(yǔ)快速閱讀能力中成組視讀的技巧，便產(chǎn)生了“成組聽(tīng)力”理解策略。基于聽(tīng)和讀都屬于輸入信息過(guò)程，對(duì)語(yǔ)言信息加工解碼過(guò)程差不多完全相同.而且聽(tīng)力理解技能與閱讀技能基本相似，因此，成組聽(tīng)力理解策略作為提高學(xué)生聽(tīng)力水平的一個(gè)方法是可行的。成組聽(tīng)力理解策略處理的聽(tīng)力語(yǔ)言材料是以短語(yǔ)、意群或甸子成分乃至整個(gè)句子為信息單位，而不是逐詞聽(tīng)辨。在訓(xùn)練學(xué)生的此項(xiàng)策略時(shí)，最初每次培訓(xùn)感知四至五個(gè)單詞。然后逐漸擴(kuò)大每次記憶單位的信息量，聽(tīng)的速度也隨之明顯加快。在聽(tīng)力理解的初級(jí)階段，教師可給感知信息單位量做示范性的劃分并予以聽(tīng)力理解指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生具備較熟練的聽(tīng)音技能后，該劃分方法就會(huì)自然形成，從而提高其聽(tīng)力理解能力。

2.培養(yǎng)聽(tīng)力預(yù)測(cè)技能

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)言的使用與說(shuō)話的情景有密切的關(guān)系，當(dāng)一個(gè)人能進(jìn)行較高層次的預(yù)知時(shí)，他對(duì)句子的理解更趨向正確，一旦預(yù)測(cè)出提問(wèn)的內(nèi)容，便可以縮小期待的范圍。聽(tīng)力預(yù)測(cè)是根據(jù)已知信息來(lái)限定將要聽(tīng)的話題的可能范圍，最大限度地獲得未知信息，是英語(yǔ)聽(tīng)力理解中非常重要的技能。它有助于聽(tīng)音者減輕信息加工的負(fù)擔(dān)，提高聽(tīng)力理解的效率。如果聽(tīng)音者能從已知信息預(yù)測(cè)到可能接續(xù)的話題，那么注意力就會(huì)集中到交際中所傳達(dá)的最重要的信息—— 內(nèi)容和意義上面，而不是忙于處理語(yǔ)音形式—— 孤立的音節(jié)。聽(tīng)力預(yù)測(cè)能力主要包括聽(tīng)前和聽(tīng)后預(yù)測(cè)技能，本文側(cè)重論述聽(tīng)前預(yù)測(cè)技能如何提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解能力。聽(tīng)前預(yù)測(cè)主要是指聽(tīng)音者對(duì)即將聽(tīng)到的語(yǔ)言材料做出大概的推斷。這種推斷主要取決于兩個(gè)信息來(lái)源：標(biāo)題和習(xí)題。

3.獲得文化背景知識(shí)

異域文化的語(yǔ)言習(xí)慣，思維方式，價(jià)值觀念，行為準(zhǔn)則往往直接影響著學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的準(zhǔn)確理解。要避免交際誤區(qū)，必須了解中外文化差異，掌握一定的西方文化背景知識(shí)。如何切實(shí)了解掌握西方文化風(fēng)俗呢？根據(jù)目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和條件來(lái)看，可行的辦法還是要在課堂教學(xué)過(guò)程和課外學(xué)生自學(xué)兩方面動(dòng)腦筋。

在課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地多渠道接觸西方文化。但是文化的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)言的文化，本民族的語(yǔ)言文化也應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)?shù)墓Φ祝驗(yàn)榻涣魇请p向性的。學(xué)習(xí)掌握目的語(yǔ)言的文化是為了理解對(duì)方，聽(tīng)得明白；學(xué)習(xí)掌握本民族的文化則是便于說(shuō)清楚，使對(duì)方明白。因此，在學(xué)習(xí)西方文化背景知識(shí)時(shí)，還必須以本民族文化知識(shí)為可靠參照資料，才能順利交流。

綜上所述，英語(yǔ)聽(tīng)力效果受多種因素的影響。一方面，教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的聽(tīng)力習(xí)慣，采取有效的聽(tīng)力策略；另一方面，學(xué)生自身需要全面考慮以上諸因素的作用，充分利用其積極影響，克服消極因素，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，堅(jiān)持多練多聽(tīng)逐步提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。