淺談小學數學課中基本活動經驗的培養

黃芳

摘要：數學活動經驗是學生個人經驗的重要組成部分，是學生學習數學、提高數學素養的重要基礎之一。但是在以往的教學活動中，只重視解題經驗，而忽視了學生在學習數學的過程中積累活動經驗的培養。本文結合教學案例提出自己的見解，談談如何培養小學生數學基本活動經驗。

關鍵詞：數學活動；經驗；動手操作；思維

《義務教育數學課程標準》明確提出了“四基”，即是學生通過學習，獲得必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。將“雙基”拓展為“四基”，體現數學課程價值的全面理解，學生通過數學學習不僅可以得到必要的知識和技能，在學習數學的發展和解決問題的思維過程中也積累了經驗。

一、小學數學課中基本活動經驗實施過程中存在的問題

基本數學活動經驗是學生在數學活動過程中的一種體驗，學生的年齡越大，認知水平越高，學生的體驗會更加強烈，學習和運用這種體驗的欲望就會更強，所以在新課程的教學中，基本的數學活動經驗應以學生為本，盡量以學生的實際年齡段，去設計教學活動，在活動中認真研究學生。既然基本數學活動經驗對學生來說這么重要，是數學老師教學、學生學習數學的重要基礎之一。那為什么小學生的基本活動在以前，即使是在現在依然得不到部分老師的重視呢？

（一）教學理念落后以成績為主

長期以來，部分數學老師在教學上，一直都是牽著學生走。教給學生考試需要的，而基本的活動經驗就變成“填鴨式”的講授、練習、以題海戰術取代了基本活動的培養，老師在這種模式中，學生成績獲得分數的提升，也不斷有其他老師運用這種模式“嘗得甜頭”，因為這樣不斷的解題、練習，讓學生“熟能生巧”，導致學生在數學的學習上，思維單一、死板，學生在小學的數學學習中沒有得到一個長期性、有效性的活動經驗的培養。終歸到底，還是應試教育惹的禍。

（二）課標了解并不透徹，對多媒體的依賴性太大

以前是“雙基”，現在是“四基”，但是部分老教師們對課標并不了解透徹，或者有選擇性放棄。數學基本沒有辦法考核，也無法體現在學生的試卷上，加上老教師長期的教學模式影響，又沒有過多精力培養活動經驗。另一方面，新教師過度依賴多媒體教學，覺得活動經驗可以在屏幕上獲得。投影器、投影儀、白板等教學儀器設備的出現，給老師們的教學帶來便利、也提高了教學效率，但是過度的使用，比如剪對稱圖形、剪拼圓等教學過程需要學生動手，以增加他們的活動經驗。但是在一線的部分教師，直接在屏幕上演示，甚至直接給出公式。學生記不住公式，不理解公式。如果讓學生動手，讓學生參與進來。既可以提高學生的學習興趣，又培養了學生的數學基本活動經驗，為以后的學習打下基礎。

二、小學數學基本活動經驗運用的具體措施

（一）貼近生活，提高興趣

在數學教學中，學習的內容如果和學生的生活體驗聯系在一起，無疑能大大提高學習興趣和效率。所以，我們要以學生身邊的教學資源為載體，環環緊扣，教師為學生創設了積極主動地學習探究活動，學生的主體地位才能得以充分體現。教師只是教學活動的組織者和參與者，其指導作用體現在精心創設問題情境，使學生從自己喜愛的活動中、提出自己真正關心的、真正想知道的。

例如：人教版二年級上冊的《時、分的認識》教學中，教師出示一幅四格漫畫圖，圖中是班上某一優秀學生的一天作息時間，一格一個學生常見的場景，如起床，上學，吃午飯，晚上睡覺等。老師問：“這是我們班哪位同學一天的生活情況，你知道嗎？”這樣貼切學生生活的漫畫，簡單的問題開始，學生很開心，紛紛回答。老師接著問：“這四格分別說的是什么生活什么情況？”學生回答：他6點半起床！7點30分上學！11：30吃午飯。晚上9點睡覺。教師接著說：“我們在平時要養成好習慣，按時起床、睡覺，才能健康成長，我們每天都要看時間安排我們的作息，所以我們是不是需要能和鬧鐘做好朋友？”接著拿出鐘表開始學習時、分。

（二）積極動手，增加印象

越是學生親身經歷的，越是學生動手操作過的，學生越容易記住。前面說過，雖然現代多媒體被廣泛應用，但無論課件制作得多么精美，老師講解地多么到位。沒有學生參與的數學活動，就是一種失敗的教學行為，學生親歷動手操作的過程是學生的活動經驗積累的重要一環。

例如：人教版四年級下冊的《三角形內角和》，老師分別發給學生三張不同類型的三角形紙品，可以要求學生：

1、分別用量角尺測量三角形三個內角的度數，求出它們的和。

2、分別把三個三角形的三個角剪下來，將每個三角形的角的頂點拼拼試試。

3、通過折疊的方法，將角的頂點重合并依次拼在一起。

學生在經歷以上的三個操作方法后，應該印象深刻。且學生在活動中感到成就感，會牢牢記住三角形的內角和是 180°這個教學過程，學生的手動起來了，腦也動起來了，從而積累了活動經驗，能掌握新知識的同時，也為以后的學習提供了幫助。

（三）抽象概括，提升思維

小學生能夠充分感知具體的事物，相對抽象知識理解不夠，如果老師還不及時抽象概括，那么學生的對知識的理解，就只是在淺層，甚至是模糊的。老師如果在教學中適時、及時抽象概括，這樣才能使感性認識上升到理性認識，提高學生的思維能力，增加學生的基本活動經驗，老師再通過獲取經驗的基礎上再引導學生總結經驗。

例如：人教版二年級上冊在“認識線段”的時候，學生很容易對“直線”和“線段”的概念產生混淆。所以在認識線段這一比較抽象的概念時，可以讓學生準備一條繩子或者毛線，分別站在兩頭進行“拉直曲線”的操作，讓他們感受線段的特征。然后又讓學生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線段，最后是讓學生利用一些工具嘗試著畫線段，進一步形成對線段的表象。教師大膽放手讓學生多次操作，深切體驗。

數學基本活動經驗的培養和積累是一個長期的過程，不可能在短時間內就看到明顯的效果，所以，我們不能操之過急，把目標放長遠些，持續不斷地組織學生參與數學探究的過程，一點點積累，循序漸進地形成數學活動經驗。只要我們教師認真鉆研教材，透徹了解《義務教育數學課程標準》，把數學知識和學生的生活緊密聯系，讓學生動口、動手、動腦，親身經歷學習過程，學生就一定能夠在數學學習中獲得最具數學本質的、最具價值的數學活動經驗。

參考文獻：

[1]周衛東，繆素平..淺談“數學基本活動經驗”及其培養[J]. 教育研究與評論（小學教育教學），2011，（4）：8 -11.

[2] 奚萬青. 基于生活經驗激活數學課堂[J]. 教學月刊：中學版（教學參考），2008，（7）：23 -24