淺談小學語文課堂教學中存在的問題

楊方榮

摘要：學生的全面發展固然要以知識的掌握為基礎，但知識的掌握并不能代替對學生全面發展的關注。一些教師在學生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學生的全面發展上取得的成效是很低的

關鍵詞：優化教學；開放教學；民主教學；靈活教學

小孩子隨著年齡的增長，閱歷、情感和思想都在發展，因而，我們的造句、習作、閱讀理解的指導也得跟上去。一個四年級的學生，造句還是照搬二、三年級的句子。這個孩子受應試教育的影響太深，作業和考試只求穩妥、只關心得分。因為她怕錯，怕丟分，怕老師和家長批評，而不敢去想，去實踐新的創新思維。久而久之，將失去表達力、思考力和生活觀察力。為什么會造成這樣的結果，這與我們的傳統的教學模式有很大的關系。過去傳統的教學模式很大程度上束縛了教師的“手腳”，也束縛了學生的學習的方式，方法，思維新課程標準改革的旗幟給我們指明了新的方向。

一、在新課標指引下的課堂教學現狀

由于部分教師對新課程理解得不透徹，存在著走過場的現象，講觀摩課時做給聽課老師看，過后又回到以往傳統的講課方式上，沒有真正將新課程落到實處。在課堂教學中看似課堂氣氛挺熱鬧，有看一看、讀一讀、說一說，一會兒提問、一會兒小組討論，但整堂課下來，沒有一個明確的教學目標，本節課老師究竟讓學生學會了什么不明確。是啊，按原來的講課方式講習慣了，發現用新課程標準不會講了。

如何讓學生進入講讀課文狀態？采取師生對話式講讀課文，即跟著老師的話題走，或跟著學生的話題走。嚴格要求“有話跟我說，說給大家聽。不準私下說話。”這樣，師生的心靈才能碰撞出火花，教學才可進入狀態。吵雜、喧鬧不是好課堂，一言堂也不是好課堂。

二、重知識的傳授忽視學生全面發展

學生的全面發展固然要以知識的掌握為基礎，但知識的掌握并不能代替對學生全面發展的關注。一些教師在學生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學生的全面發展上取得的成效是很低的，主要原因是：

現在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學中重工具而輕人文。如：著重講字的筆畫、結構和詞義，段意等，而忽視其運用?？荚囍谐霈F了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且?？嫉淖种杏行┕P順本身也有爭議。這主要表現在對分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學生正在重點背誦“標準答案”，原因就是考試考條文，學生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都“還給老師了”。

三、教學方法落后僵化

一是教案為主宰教學：課堂教學是按計劃進行的，每節課無一例外地必須按照教案完成規定的教學進度（課時任務），本無可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學生往指定的步驟走，把教案完成了，教學目的也就算達到，那就大錯特錯了。這一點在青年教師中表現得比較突出奇制勝。這實際上是一種封閉性的教學，使課堂教學變得機械，缺乏生氣和樂趣。

二是以統一為標準的一致性教學：在課堂教學中，我們習慣于用一把尺子衡量所有的學生，強調以中間狀態的學生作為授課的標準，這就導致超過一般水平的學生感到太簡單，缺乏挑戰性而出現心理抑制，分散注意力；而發展狀況低于一般水平的學生，因跟不上節奏而十分吃力，產生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實現使不同水平的學生都得到最大限度的發展的目標。而在現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的同學，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。

針對以上問題，我認為要深入理解新課標，在教育教學過程中科學踐行新課標，制定相關策略，改變這些現狀：

一、老師要精心設計需要討論的內容

課堂上需要討論的內容最好是開放性、有爭議的話題。例如：小學課本中的《編號碼》一節，老師布置任務要求給全校學生編號碼，存入電腦，這樣，在電腦中隨便調出一個學生的檔案就能查出他在哪了嗎？哪個年級，哪個班，性別是男是女，年齡多大，那么這樣編號碼有幾種編法，哪個編法最好，可以讓學學長期被生展開討論。相反類似于“1加1等于幾”這樣的問題，非常簡單，而且1+1就是等于2，實在沒有討論的必要。

二、課堂提問要講究藝術

（一）課堂提問切忌過多過濫

如果一堂課老師不停地發問，反而會引起學生反感。再者應避免“對不對、是不是”之類的問句。有些課表面上看起來很熱鬧，實際達不到增強學生自主性學習的效果。老師提問應該適時、適量、適度，否則會讓學生生厭。

（二）課堂提問應調動全班同學的積極性

老師提問時，要關注到每個學生，如果只給部分學生鍛煉和表現自我的機會，而另一部分同冷落，那么久而久之，被冷落的同學就會逐漸對該老師和該科失去興趣，產生厭學心理和自悲心理。

三、優化教學方法

以研討為主的綜合交流教育方式是創新性語文教育一個重要特征。 課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程，新課程改革最推崇以探究——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗。改變了過去教師“灌”，學生“喝”的單向交流方式和教師問，學生答的雙向交流方式以及師生之間互相問答的三項交流方式。這種綜合交流的教學方式，能使學生通過合作學習，小組成員互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高，加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，課堂教學頓時成為了一系列學生主題活動的展開與整合過程

其實，小學完全可以采用新課標來教學。老師們不敢這樣做是有各種原因的。學校每學期都要進行均分排隊，老師們只能分分必爭，不敢放開手腳抓素質、打基礎。長期以來的“應試教育”，以分數決定學生優劣的體制不改革，那么新課改的步伐就邁得很艱難。我們的教學形成了天天圍繞試題轉，學一節考一節，差什么補什么，考什么背什么。

這樣教出的學生文化分數很高，但應變能力和其他素質很低，因此，要想所教學生全面發展，必須拋棄過去填鴨.呆板.機械式的教學方法，運用新的課標新的教學理念，使自己的小學語文課堂教學既方法靈活多變又使學生學得生動活潑，使學生的各方面能力都得到發展。