課外自主閱讀：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“源頭活水”

沈黎

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。大多數(shù)教師認(rèn)可這樣的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際教學(xué)中，仍存在以教代學(xué)的情況，致使學(xué)生課內(nèi)知識(shí)掌握扎實(shí)而課外自主閱讀興趣不夠、能力不強(qiáng)。因此，要想讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一潭死水，而是涓涓流淌的清澈溪流，必須抓住課外自主閱讀這一“源頭活水”。以下便是筆者的一些思考和實(shí)踐。

一、前提是激發(fā)興趣，提高閱讀能力

布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，莫過(guò)于學(xué)生對(duì)學(xué)科本身具有內(nèi)在的興趣、認(rèn)識(shí)上的需要以及發(fā)現(xiàn)知識(shí)的信心。閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本的趣味和價(jià)值，產(chǎn)生閱讀需要。比如在《安恩和奶牛》的教學(xué)中，筆者安排分角色表演，表現(xiàn)安恩與四個(gè)買(mǎi)牛人的性格與行為特征，再讓學(xué)生結(jié)合文本評(píng)價(jià)表演的優(yōu)劣，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生興致盎然，他們發(fā)現(xiàn)了文字的趣味與魅力，簡(jiǎn)短的幾處語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)就讓人物活靈活現(xiàn)、形象鮮明，閱讀就是發(fā)現(xiàn)，閱讀也很有趣。利用好語(yǔ)文課堂這塊陣地，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上閱讀，他們就會(huì)在課后自主閱讀和寫(xiě)作，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在不知不覺(jué)中進(jìn)行著，語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中提升著。

二、主線(xiàn)是課前預(yù)習(xí)、課堂閱讀、課后拓展

1.自主預(yù)習(xí)，“活”在課前

預(yù)習(xí)是學(xué)生課前對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，做好課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生帶著初讀文本的疑惑和感悟進(jìn)入課堂，有效提高課堂效率。但很多學(xué)生是不會(huì)預(yù)習(xí)的，教師的指導(dǎo)必不可少。筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)分五步：（1）根據(jù)自己的喜好，讀全文，標(biāo)段落；（2）發(fā)現(xiàn)生字詞，借助書(shū)下注釋或字典解決字音字義，仍有疑問(wèn)可留待課堂解決；（3）再讀課文，把握文章主要內(nèi)容，理清思路；（4）細(xì)讀課文，找一到兩個(gè)喜歡的句子評(píng)點(diǎn)，可從寫(xiě)作手法、作用等角度分析，每節(jié)課精選優(yōu)秀的評(píng)點(diǎn)在課堂上展示，既是表?yè)P(yáng)又是示范，讓更多的學(xué)生知道原來(lái)句子還可以這樣評(píng)點(diǎn)；（5）提出一到兩個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的學(xué)生無(wú)法提出問(wèn)題，更提不出有質(zhì)量的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂優(yōu)秀問(wèn)題展示、全班表?yè)P(yáng)等方式，學(xué)生會(huì)為了提出高質(zhì)量的與眾不同的問(wèn)題主動(dòng)思考，提高課外自主閱讀的質(zhì)量。自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前思考、活動(dòng)起來(lái)，為課堂的自主閱讀做好了充分的準(zhǔn)備。

2.自主閱讀，“活”在課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。課堂一定要尊重學(xué)生的閱讀感受，了解學(xué)生感興趣的、有疑惑的到底是什么，多讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如教學(xué)《孔乙己》，筆者對(duì)人物形象分析進(jìn)行了簡(jiǎn)短的指導(dǎo)后，讓學(xué)生分組找特別感興趣的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，談?wù)勛约旱拈喿x感受，其中找動(dòng)作描寫(xiě)的小組不僅找出了“排”、“摸”、“走”等字，有一位學(xué)生還關(guān)注到了兩個(gè)“放”，提出“兩個(gè)都是‘放，小伙計(jì)把錢(qián)放在門(mén)檻上，孔乙己把錢(qián)放在小伙計(jì)手里，為什么有這樣的差別？”問(wèn)題一拋出，一石激起千層浪，全班展開(kāi)了熱烈的討論，最終得出結(jié)論：小伙計(jì)受到周?chē)说挠绊懀兊寐槟纠淠訔壉梢暱滓壹海苑旁陂T(mén)檻上，而孔乙己真誠(chéng)善良質(zhì)樸的性格讓他必然會(huì)把錢(qián)放在小伙計(jì)手上。學(xué)生提出問(wèn)題并討論讓筆者發(fā)現(xiàn)了他們智慧的閃光和自主閱讀進(jìn)發(fā)出的熱情，誰(shuí)說(shuō)他們不會(huì)閱讀，誰(shuí)說(shuō)他們不愛(ài)語(yǔ)文，只要給他們機(jī)會(huì)和平臺(tái)，他們會(huì)有超乎你想象的優(yōu)秀表現(xiàn)。尊重學(xué)生體驗(yàn)的自主閱讀能很好地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)產(chǎn)生思維的碰撞，激起美麗的漣漪，課堂靈動(dòng)了，學(xué)生的課外自主閱讀能力也就提升了。

3.自主拓展，“活”在課外

教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教師不僅要通過(guò)一個(gè)個(gè)“例子”教給學(xué)生閱讀的方法，更應(yīng)喚醒學(xué)生閱讀的熱情。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，得法于課內(nèi)，受益于課外，有了課內(nèi)的激趣和方法指導(dǎo)，還需要在課外大量自主閱讀。所以在教學(xué)中，筆者很注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注廣闊的課外世界，需找自主發(fā)展的豐富源泉。講《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，筆者跟學(xué)生聊蘇軾的生平和趣味小故事，為古詩(shī)文的“知人論世”打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到蘇軾獨(dú)特的人格魅力，介紹《蘇東坡傳》這本書(shū)；學(xué)習(xí)了《窗》，筆者介紹學(xué)生閱讀《最后一片長(zhǎng)春藤葉》、《麥琪的禮物》等小說(shuō)，讓他們更深切地了解“歐·亨利式的結(jié)尾”。此外，筆者還自編課外美文閱讀資料，精選名家散文，如遲子建、林清玄、汪曾祺等人的作品，讓學(xué)生賞析或優(yōu)美或有哲理的佳句，再結(jié)合自己的感悟?qū)懽x后感，課上用幾分鐘時(shí)間推薦學(xué)生優(yōu)秀的賞析文字，指導(dǎo)課外自主閱讀，收效甚佳。

總而言之，初中生語(yǔ)文課外自主閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵還是以學(xué)生為本，以保護(hù)學(xué)生閱讀興趣為前提，以課前自主預(yù)習(xí)、課堂自主閱讀、課后自主拓展為主線(xiàn)。得法于課內(nèi)，受益于課外，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀的好習(xí)慣，將自主閱讀的“活水”注入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必將成為豐盈而永不枯竭的清澈溪流，涓涓流淌。