初中語文教學情境的構建策略及應用

陳洋

情境教學就是指教師有目的有針對性地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體化場景，以幫助學生更好地理解和掌握知識技能以及培養解析問題的能力，并使學生心理機能獲得相應發展的一種教學方法。就學科本體論而言，如何構建和運用有效教學情境呢？本文結合初中語文教學的實踐與思考，試簡要闡述之策略。

一、以生活化為指引。開展語文情境教學

“語文學習的外延與生活的外延相等”。所謂生活化教學，就是根據實際教學和學生發展需要，教師善于把“小課堂”與“大社會”有機鏈接起來，以實現內外相通、相互促進的課程活動目標，促進學生更好地學用結合與知行統一，不斷增強他們的語文學習厚度和綜合能力素養，為培養其自主學習能力和可持續發展能力源源不斷地注入活力元素。首先讓學生在豐富多彩的校園生活中增強實際感悟，如張弛有度的課內外學習生活，精彩紛呈的文體娛樂PK等。其次讓學生在充滿溫馨的家庭生活照增強實際感悟。再次讓學生在時事不斷的社會生活中增強實際感悟，如關注國內外時政，對社會生活中“真善美、假惡丑”各類現象的辨識討論，積極開展社會調研實踐性活動等。最后讓學生在妙景奇趣的自然生活中增強實際感悟，如在春夏秋冬轉換中開展野外體驗活動，從“感天地之氣，賞花開花落”中獲取四季之美妙。“讀書破萬卷，下筆如有神”。大自然這一“綠色的課本”何嘗不是如此呢？

二、以自主化為指引，開展語文情境教學

新課程理念確立了“以生為本、以學為主”的新型教學關系，并倡導開展以學生能力素養為核心的“三維目標”教學活動。這就為素質教育下的各類課程實踐做出了戰略性指向和戰術性指導。而有效培養自主學習能力則是“核心之核心”元素，能為促進學生的可持續發展和終身發展奠基鋪路、煥發活力。如某特級教師教學《孔乙己》時，僅以“孔乙己與酒”（或“孔乙己與偷”）為“一線串珠”，讓學生“不用揚鞭自奮蹄”，通過“個體閱讀一小組合作一集體交流”的形式較好地完成了課程目標，令人切實感受到名家之大氣和能量。再如《看云識天氣》，有教師不落俗套地組織了“云接龍”游戲：讓學生分別擔任“卷云”、“積云”和“高積云”等角色，以第一人稱的口吻來介紹自己以及與天氣的關系，“當你看到我早起晨練的時候，千萬不要離家遠行；當你看到我傍晚散步的時候，可以盡情地出門游玩……”形式活潑、語言生動，讓原本枯燥乏味的語言教學豐富化、修辭化，既激發了學趣，又培養了學生的語言創造力。

三、以科技化為指引，開展語文情境教學

隨著社會科技的高速發展，以多媒體和網絡信息為時代象征的現代教育技術自登堂入室以來，為校園各類課程教學提供了無可比擬的良好支撐作用，無論在激發學習情趣、突破重難內容、提升教學質效上，還是在豐富課程內容、拓展教學視野、開發學生潛能和促進實踐創新等方面，都能發揮“耳醉其音、眼醉其形、心醉其情”的優化美化作用，從而取得寓教于樂、事半功倍且持久深刻的良好效果。如教學《天凈沙·秋思》時，筆者沒有直接地進入課堂教學程序，而是首先演繹PPT課件——有位游子騎馬行走在空曠沉寂的古道之上，從遙遠處飄來了費翔原唱的《故鄉的云》，深沉蒼涼的歌聲更加唱出了游子那浪跡天涯的孤寂情懷，唱出了對故鄉那魂縈夢繞的綿綿思緒。在整個課堂導學中，筆者沒有關停課件，只是調低音量后讓它一直陪伴著時教時學的此起彼伏。如此而為，非但沒有影響師生的教學精力，反而讓大家在和諧熏陶中增強了誦讀意蘊，在實際體悟中產生了美妙之感。

四、以個性化為指引，開展語文情境教學

語文課程的個性化特點主要體現在閱讀活動和寫作教學方面。讀寫教學既是語文課程活動體系的有機組成，又在其中享有“半壁江山”的重要份額，也是令師生雙方同時頗感無奈的重難教學內容。筆者從實踐中總結認為，只要始終本著“以生為本、關注個性”的指導思想，堅持以有效情境創設為良好支撐，定能從中贏得化難為易的“情緒智力”效應。

如教學《孔乙己》結束后，教師可以激勵學生就“我眼中的孔乙己”開展主題性辯討活動，也可就“孔乙己的最終命運如何”來讓學生給出相應的個性化安排。對于這樣的討論和續寫活動，既可充分激發學生的學習情趣，又能有效培養學生的個性化想象和創造能力。再如《紅樓夢》課外閱讀，學生們對于小說中的一些人物形象產生了不同看法。有人贊賞賈寶玉“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”的執著愛情觀，有人批評他“不尊教化、不務正業，整天廝混在大觀園美姐靚妹中”……如果都能如此富有個性，學生讀寫活動還能沒有情趣和沒有特色嗎？

總之，“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。而情境教學確實具有“推、拉、吸、引”的魅力與活力。只要善于創設并合理運用，就定能贏得不容忽視的正能量效應。