對學生習作要感受生活的思考

黃曉琴

筆者任教初中語文教學多年，對學生的習作總感到比較頭疼，總感到學生的習作適應不了課程改革的基本要求。學生的習作也都寫不出自身的感受，更不要去思考相關的獨特感受。這樣的習作，與其去做，毋寧不要去做。不做這樣的習作，還有其他的習作可做？回答是肯定的，讓學生去做感受生活的習作，很有必要且前途無限。

一、多給學生以開放的時空

現在的學生用汽車運行的始終來形容毫不奇怪，或是說家庭是始點，學校是終點。坐在空調車上，一切與外界隔絕。在學校也可以說是宿舍、教室、飯堂，大都是三點一線。試看，這樣的學習生活，學生還有怎樣的生活感受？學生沒有了“雨感”，也沒有“熱感”，更沒有了“冷感”。這樣的一切都沒有的感受，對學生的習作是毫無益處的。對這樣的習作實際，筆者提出這樣的思考：現在學生的生活水準高了，但別忘記讓學生去與外界的一切生活相接觸。學生自己接觸到雨，有他自己的感受，而且那感受還可能是那么的獨特。讓學生在真正意義上去感受生活，不是我們語文教師就能做主的，必須引起大家廣泛的關注。

首先是教育主管部門的關注。為了學生的安全，學生沒有了一切的外界活動，就是一些體育鍛煉都不是大家所期盼的那種鍛煉效果，有誰在進行磨煉意志的體育鍛煉？其次家庭的重視，我們是否太溺愛這一個個孩子了，學生在家，讓他們進行一些勞動，直接接觸勞動生活，那學生對勞動生活將會獲取深刻的感受。有一年江蘇高考之現場作文，就被時任閱卷組長的何永康先生從原來的36分改判為后來的54分，應當說這不是簡單的分數提高，而是一種指向。因為考生在《懷想天空》所懷想的是父親冒著炎熱在田間的勞作，是父親田間勞作時所說的相當樸實的話語。更為主要的是考生有著隨父親在田間勞作的感受，有高考結束與父親一起勞作的決心。由此，沒有真實而又具體的感受，學生是寫不出具有真情實感的文章來的。

二、多讓學生直接接觸生活

應當說，現在學生的學習資源是那樣的豐富，學習的渠道是那樣的廣闊。尤其是信息資源讓學生的學習顯得更為信息化，多媒體技術可以將許多學生見所未見、聞所未聞的生活情景搬上電子白板，這是頗有其情趣的。但筆者總感到沒有直接接觸生活所獲得的感受那樣深刻。平時學生感受生活的活動，我們不能以為電子白板技術所呈現的內容就能完全代替學生的親身經歷，我們必須看到的現實是現代教育媒體仍然而且永遠只能是一種輔助手段，讓學生感受生活的最優化手段還應當是學生自己去直接接觸生活。所以，在平時學生習作前，筆者都力求為學生首先積累好素材，而這些素材的獲取都力求讓學生去直接接觸到具體的生活。

譬如在和學生一起學習了九年級語文上冊的第一單元的教學內容時，筆者就結合所學習的內容讓學生進行了相關的感受生活的訓練，讓同學之間進行討論交流，說說物候與天氣的關系，在學生交流的過程中，還要求學生列舉出自己所見到的另外一些物候與天氣關系的現象。在學生交流時，還讓學生走教室，觀察天空云彩的變化，預測明天的天氣，然后讓學生具體說出其觀察的結果。在學生交流后，再讓學生預測第二天的天氣情況，由此得出自己觀察和預測的結果。學生親歷了具體的觀察，而且能夠基本準確地預測到第二天的天氣情況。由此，學生所進行的《我也看云識天氣》的習作就顯得比較有血有肉，更為重要的是學生寫出自己所看到的云，寫出自己所見到的物候與天氣之間的關系。如此，激發了學生探索自然科學的莫大興趣。

三、多使學生自主感受生活

大家都有這樣的感覺，平時學生的習作，大凡需要寫人的都要以具有一定影響的人物作為描述的對象，很不情愿把筆觸及到極為普通人物的身上。大凡所接觸到的事情都要冠之于極為美麗的光環，有的根本就不是學生自己極為真實的感悟，有的也根本不具有這方面的意義。究其原因是這些學生已經習慣了寫他們自認為雖沒有突出的生活底蘊，但為了應付作文，也不得不硬著頭皮去胡編亂造湊出文章來。久而久之，學生也就習慣于不去自主感受所見到的生活了。學生自主感受的能力，必須在平時的閱讀中培養，因為閱讀和寫作永遠是聯姻的，只要能夠在閱讀中蕩起學生自主感悟生活的漣漪，那學生就完全可能產生自主感受生活的積極性。可能教師圈內人會這樣去擔心，學生生活感受和感悟生活有時會出現一些偏向，偏離人生正確感悟的坐標。學生帶有偏見或者比較激進的生活感受，只要我們稍加點撥，他們會立即進入“心有靈犀一點通”的理想境界。

譬如在閱讀教學中，不少學生對諸多文學中的一些人物持有偏見，為什么不去與自己的命運抗爭，而任其自己不幸？學生持有如此偏見是不奇怪的，這是學生遠距那些社會現實使然。當接觸到這些文學作品時，教者去呈現當時的背景現實，那學生的自主感受則完全不是這樣。對此，我們不需要去擔心，也不需要去感到怎樣的奇怪，學生在習作中的偏見、激進也無需去責怪或者去責難，我們可以在順水推舟中撥正船頭，勇往直前撥。