讓語(yǔ)文課堂更精彩

符金芳

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，作為一名21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們就要不斷地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，了解小學(xué)語(yǔ)文課堂在學(xué)校教育教學(xué)中、在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要地位。它是提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的搖籃，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的舞臺(tái)，是鍛煉學(xué)生生存本領(lǐng)的陣地。那怎樣讓我們的課堂變得更精彩呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和探究談幾點(diǎn)看法：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們的教學(xué)要以學(xué)生為主體，全面依靠學(xué)生，設(shè)法激發(fā)學(xué)生，提高他們的積極性，挖掘他們的潛能，他們不僅是教育的對(duì)象，更是教育的資源。我們的責(zé)任不僅在于設(shè)法開發(fā)學(xué)生的潛能，還要培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力。因此要“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知。而先學(xué)在以往的教學(xué)中教師經(jīng)常是簡(jiǎn)單地布置“今天預(yù)習(xí)第幾課？”至于具體的預(yù)習(xí)文中的哪部分內(nèi)容，由哪些具體的要求都不明確，導(dǎo)致學(xué)生漫無目的地學(xué)。現(xiàn)在我們既然是學(xué)生的引路人就要充分地相信學(xué)生的能力，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，提出有價(jià)值、簡(jiǎn)單而開放的問題。比如《將相和》一文，我提出這么幾個(gè)問題讓學(xué)生先學(xué)：a.自讀課文，解決生字詞語(yǔ)以及自認(rèn)為有疑難的語(yǔ)句；b.說說文中講了幾個(gè)小故事，分別用小標(biāo)題概括；c.你最感興趣的是哪件事？為什么？d.用簡(jiǎn)短的文字說說自己讀后的感受或收集《史記》中的其他小故事和大家分享。這幾個(gè)“容易入，能成功”的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣既濃厚，又充滿自信。而不再是應(yīng)付性地讀課文。學(xué)生課前有了充分地學(xué)習(xí)，就有了自己的想法和疑問，上起課來就不再會(huì)打瞌睡了。

二、準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏

作為新時(shí)代的教師，我們課堂中的教師不能再是“傳授者”，講臺(tái)不能再是教師的舞臺(tái)。而是把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示交流的平臺(tái)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，體驗(yàn)成功的喜悅，教師在關(guān)鍵處加入恰如其分的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，學(xué)生談到廉頗這個(gè)人物形象“坦誠(chéng)直率”的相關(guān)語(yǔ)句“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”此時(shí)就可加以引導(dǎo)學(xué)生“廉頗僅靠的是不是一張嘴，如果不是，那是什么？”一石激起千層浪，學(xué)生結(jié)合文本的理解紛紛發(fā)表了自己的看法，對(duì)文本的理解就更加深入了。又如《賣火柴的小女孩兒》一文“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”理解句中“幸福”的不同含義。學(xué)生對(duì)第一個(gè)“幸福”較容易理解，但第二個(gè)“幸福”可點(diǎn)撥學(xué)生故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，小女孩又冷又餓，又沒有親人，要想幸福只有到天堂，因此學(xué)生就能理解幸福的含義就是“死亡”，與此同時(shí)也感受了小女孩所處社會(huì)制度的黑暗與殘酷。因此課堂中學(xué)生的展示加上教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，就構(gòu)建了無比和諧的學(xué)習(xí)氛圍，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。

三、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)激發(fā)大膽創(chuàng)新

對(duì)于學(xué)生在課堂中“生成”的閃光點(diǎn)教師給予學(xué)生忠懇而富有激情的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更充滿激情，課堂也會(huì)更有色彩。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的主要構(gòu)成和生成者。他們?cè)谡n堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、思維方式、提出的問題乃至錯(cuò)誤的看法都是教學(xué)過程中的生成資源。因此對(duì)學(xué)生在課堂中“生成”的閃光點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，這是學(xué)生所期待的，教師不可忽略的。比如在結(jié)束《詹天佑》一文的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽蠖鄶?shù)的學(xué)生談起了詹天佑的愛國(guó)情懷和杰出的才能。有個(gè)學(xué)生卻說：“老師，如果我是國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人，我一定要給詹天佑頒發(fā)一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)，因?yàn)樗@么的愛國(guó)，這么的堅(jiān)強(qiáng)，這么大膽的創(chuàng)新，這么的了不起。”全班同學(xué)聽了不由地鼓起了熱烈的掌聲，我也立即對(duì)這位同學(xué)豎起了大拇指并對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行了評(píng)價(jià)：你真有一雙“慧眼”，你發(fā)現(xiàn)了我們中國(guó)人的智慧，看到了我們中國(guó)人的驕傲，你還有一顆火熱的心，給人奮發(fā)向上的力量，你將來肯定也會(huì)為國(guó)家做更多的貢獻(xiàn)，是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣，該生的臉上洋溢著無比成功的喜悅。

四、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

教師想要營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語(yǔ)、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定，并鼓勵(lì)他們。如：我在教學(xué)時(shí)，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表?yè)P(yáng)他們，對(duì)學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。常對(duì)他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動(dòng)腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對(duì)老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧

語(yǔ)文課堂其中一個(gè)教學(xué)目的就是讓學(xué)生能條理清晰地表達(dá)自己的所見所聞，能有感情地表達(dá)自己的所思所悟、所感所想，從而老師就應(yīng)該時(shí)刻認(rèn)真傾聽每一位孩子的發(fā)言，對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行高度的概括和更生動(dòng)的敘述。比如一次課前三分鐘展示后，小主持人的總評(píng)是：“今天快樂陽(yáng)光組的同學(xué)個(gè)個(gè)精神很好，準(zhǔn)備得也很充分，某某同學(xué)和我們分享的名言警句教會(huì)了我們做人，某某同學(xué)的作文好開頭讓我們學(xué)會(huì)了抓住景物描寫起到襯托的作用，希望他們繼續(xù)努力。”我接著說，老師也發(fā)現(xiàn)這組同學(xué)今天確實(shí)不錯(cuò)，個(gè)個(gè)精神抖擻，聲音洪亮，所帶來的內(nèi)容讓我們受益匪淺，我也希望這組同學(xué)再接再厲，下次表現(xiàn)得更精彩。雖然和小主持人的評(píng)價(jià)差不多，但學(xué)生也能在潛移默化中受到熏陶教益，盡可能地讓自己地表達(dá)更完美。又如《魯濱孫造船》一文，學(xué)生分別零亂地從四個(gè)方面談了自己對(duì)魯濱孫的認(rèn)識(shí)和理解，最后我總結(jié)：魯濱孫身處逆境，不言退縮并用勤勞、用智慧頑強(qiáng)地創(chuàng)造奇跡，正是英國(guó)著名的科學(xué)家牛頓所說：“無論做什么事情，只要肯努力奮斗，是沒有不成功的。”我相信只要這樣不斷地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行概括，學(xué)生的表達(dá)也將會(huì)因此而變得更具體、更生動(dòng)！

六、注重閱讀提高語(yǔ)文素養(yǎng)

一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于對(duì)語(yǔ)文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度，當(dāng)語(yǔ)文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在人的身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)，而積淀最有效的途徑不是靠教師的教，而是靠學(xué)生的學(xué)。然而我們的語(yǔ)文就是以擴(kuò)大閱讀量為中心，帶動(dòng)學(xué)生聽說讀寫的時(shí)間活動(dòng)，從中獲得語(yǔ)文整體能力的提高。因此，作為語(yǔ)文教師的我們，不能再把閱讀變成知識(shí)點(diǎn)的材料，不能再在課堂上以講解分析來替代學(xué)生的閱讀，不能再讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而是讓學(xué)生多讀，多積累，多原汁原味地整體感悟，從而提升學(xué)生真正的語(yǔ)文能力，讓課堂活躍起來.

課堂之本在于學(xué)生，學(xué)生的精彩才是真的精彩。因此我們語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，由“纖夫”變?yōu)椤澳琳摺薄Ｔ谡n堂中做好導(dǎo)演的角色，為學(xué)生搭好舞臺(tái)，讓孩子們?cè)谡n堂中盡情展示。與學(xué)生融為一體，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生健康發(fā)展，也讓我們的課堂別樣得精彩！